|
34 • при внедрении новшеств никогда не возникают трудности, обусловленные недостаточной подготовкой исполнителей, и от руководства школы требуются небольшие усилия на контроль и др. Качество выполнения функции реализации планов является наиболее низким в школах, где координации действий исполнителей в процессе экспериментальной работы чаще всего осуществляется только руководством. Возникающие в процессе внедрения новшеств разногласия между исполнителями разрешаются в большинстве случаев с участием руководства или руководителем. В этих школах при внедрении новшеств нередко возникают трудности, обусловленные недостаточной подготовкой исполнителей. Чаще всего координацию действий исполнителей по внедрению инновационного проекта осуществляет руководитель, и лишь иногда это делают сами учителя. При такой организации процесса внедрения экспериментов большая часть работы осуществляется непосредственно руководителями, что увеличивает их нагрузку. В этой связи не вызывает сомнения их оценка объема необходимого контроля при внедрении новшеств. В большинстве школ руководители тратят большие усилия на контроль хода экспериментальной работы. Темы опытно-экспериментальной работы в школах с низким качеством инновационной деятельности, как правило, в основном соответствуют основным направлениям внедряемых на уровне региона небольших новаций. В этих школах отмечается слабая связь обоснования актуальности выбора тем экспериментальной работы с проблемами школы, которые нужно решать, отсутствует также анализ уже существующих разработок на соответствующую тему. В описании эксперимента характерно отсутствие формулировок объекта и предмета исследования. В случаях, когда объект и предмет исследования указываются, наблюдается рассогласование между ними. Цель эксперимента не всегда вытекает из описания проблемы исследования. Достаточно часто она |
I • при подготовке и реализации каких-то мероприятий у руководства школы практически не возникает проблем из-за несогласованности действий исполнителей; • разногласия, возникающие в ходе внедрения новшеств между исполнителями, в основном разрешаются ими самостоятельно без обращения к руководству школы; • при внедрении новшеств никогда не возникают трудности, обусловленные недостаточной подготовкой исполнителей, и от руководства школы требуются небольшие усилия на контроль и др. Качество выполнения функции реализации планов наиболее низким в школах, где координации действий исполнителей в процессе экспериментальной работы чаще всего осуществляется только руководством. Возникающие в процессе внедрения новшеств разногласия между исполнителями разрешаются в большинстве случаев с участием руководства или руководителем. В этих школах при внедрении новшеств нередко возникают трудности, обусловленные недостаточной подготовкой исполнителей. Чаще всего координацию действий исполнителей по внедрению инновационного проекта осуществляет руководитель, и лишь иногда это делают сами учителя. Разногласия, возникающие между исполнителями в процессе реализации проектов нововведений, чаще всего разрешаются путем обращения к руководству, и в меньшей доле случаев ими самостоятельно. При такой организации процесса внедрения новаций большая часть работы осуществляется непосредственно руководителями, что увеличивает их нагрузку. В этой связи не вызывает сомнения их оценка объема необходимого контроля при внедрении новшеств. В большинстве школ руководители тратят большие усилия на контроль хода работы. Темы опытно-экспериментальной работы в школах с низким качеством инновационной деятельности, как правило, в основном соответствуют основным направлениям внедряемых на уровне региона небольших новаций. В этих 35 36 школах отмечается слабая связь обоснования актуальности выбора тем экспериментальной работы с проблемами школы, которые нужно решать, отсутствует также анализ уже существующих разработок на соответствующую тему. В описании эксперимента характерно отсутствие формулировок объекта и предмета исследования. В случаях, когда объект и предмет исследования указываются, наблюдается рассогласование между ними. Цель эксперимента не всегда вытекает из описания проблемы исследования. Достаточно часто она формулируется абстрактно без определения промежуточных целей. Гипотеза исследования или не формулируется или страдает недостаточной обоснованной. Как правило, не фиксируется и не обосновывается: выбор общей схемы проведения эксперимента; выбор методик сбора исходных данных и их анализа; подбор участников эксперимента. Планирование эксперимента осуществляется с ошибками, неконкретно, с отсутствием необходимой детализации действий и результатов. Выявленные недостатки внедрения новшеств, связанные с деятельностью педагогического коллектива, во многом определяются недостаткамируководства педагогическим коллективом при внедрении: • с подбором учителей,участвующих в процессе внедрения; • с постановкой задач внедрения новшеств перед исполнителями; • с распределением ответственности между ними; • с поощрением их инициативы при внедрении новшеств; • с принятиемрешений врамках внедрения; • со способом доведения принятыхрешений до исполнителей; • с организациейработы групп, внедряющих локальные нововведения; • с координацией действий исполнителей при внедрении новшеств; • с контролем деятельности подчиненных при внедрении, га стимулированием и мотивацией; • со способамиразрешения конфликтов при внедрении новшеств; |