|
формулируется абстрактно без определения промежуточных целей. Гипотеза исследования или не формулируется или страдает недостаточной обоснованной. Как правило, не фиксируется и не обосновывается: выбор общей схемы проведения эксперимента; выбор методик сбора исходных данных и их анализа; подбор участников эксперимента. Планирование эксперимента осуществляется с ошибками, неконкретно, с отсутствием необходимой детализации действий и результатов. Таким образом, анализ инновационной деятельности школ позволил выявить недостатки в ее реализации, значительная часть которых связана с недостатками деятельности как педагогических коллективов в целом, так и отдельных учителей. Однако для повышения качества этой деятельности необходимо выявить степень влияния характеристик коллектива школы на качество инновационной деятельности, что возможно только в том случае, если эти характеристики определены и существуют методики их измерения. 35 |
36 школах отмечается слабая связь обоснования актуальности выбора тем экспериментальной работы с проблемами школы, которые нужно решать, отсутствует также анализ уже существующих разработок на соответствующую тему. В описании эксперимента характерно отсутствие формулировок объекта и предмета исследования. В случаях, когда объект и предмет исследования указываются, наблюдается рассогласование между ними. Цель эксперимента не всегда вытекает из описания проблемы исследования. Достаточно часто она формулируется абстрактно без определения промежуточных целей. Гипотеза исследования или не формулируется или страдает недостаточной обоснованной. Как правило, не фиксируется и не обосновывается: выбор общей схемы проведения эксперимента; выбор методик сбора исходных данных и их анализа; подбор участников эксперимента. Планирование эксперимента осуществляется с ошибками, неконкретно, с отсутствием необходимой детализации действий и результатов. Выявленные недостатки внедрения новшеств, связанные с деятельностью педагогического коллектива, во многом определяются недостаткамируководства педагогическим коллективом при внедрении: • с подбором учителей,участвующих в процессе внедрения; • с постановкой задач внедрения новшеств перед исполнителями; • с распределением ответственности между ними; • с поощрением их инициативы при внедрении новшеств; • с принятиемрешений врамках внедрения; • со способом доведения принятыхрешений до исполнителей; • с организациейработы групп, внедряющих локальные нововведения; • с координацией действий исполнителей при внедрении новшеств; • с контролем деятельности подчиненных при внедрении, га стимулированием и мотивацией; • со способамиразрешения конфликтов при внедрении новшеств; 37 • с повышением компетентностиучителей во внедрении новшеств; • с поддержанием дисциплины при внедрении новшеств; • с использованием ресурса власти при реапизации процесса внедрения новшеств. Таким образом, анализ инновационной деятельности школ позволяет выявить недостатки в ее реализации, значительная часть которых связана с недостатками деятельности как педагогических коллективов в целом, так и отдельных учителей, которые, в свою очередь, в большой мере связаны со стилем руководства коллективом при реализации отдельных этапов инновационной деятельности. Поэтому для повышения качества этой деятельности необходимо выявить степень влияния стичя руководства на качество инновационной деятельности, что возможно только в том случае, если его характеристики определены и существуют методики их измерения. |