Проверяемый текст
Тимофеев, Станислав Петрович; Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом (Диссертация, февраль 2008)
[стр. 65]

зовых образовательных моделей, различающихся определенными признаками, имеющими различный образовательный потенциал и ограничивающими пространство развития школы; однако в рамках данной модели отсутствует логическая структура и содержание действий по анализу существующей образовательной системы школы, планированию и реализации изменений, поэтому для ее реализации необходимы внешние консультанты (Де Калуве и Др> 1993); • подход к развитию педагогических систем образовательных учреждений, предложенный В.П.
Беспалько, в рамках которого модель желаемой педагогической системы (совокупность связанных определенным образом компонентов: целей обучения и воспитания, педагогических задач, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, учащихся, учителей, технических средств обучения, форм организации образования, педагогических технологий) создается применительно к конкретным условиям как на уровне школы в целом, так и на уровне деятельности отдельных педагогов; однако, в рамках данного подхода не рассматривается переход от существующей образовательной системы к спроектированной (Беспалько, 1989, 1995); • теоретическую модель, реализующую общие принципы организационного развития в образовательных учреждениях, предложенную норвежскими консультантами П.
Далином и В.
Рустом, ориентированную на улучшение их способности выявлять и решать свои проблемы путем разработки и реализации программ развития с использованием внешних консультантов, являющихся носителями инструментария, который используется при анализе школьной системе, определении целей и планировании их достижения (Далин
П., Руст В., 1994); • теоретическую модель системно-целевого развития школы, предполагающую существование в школе наряду с педагогической системой, реализующей образовательные процессы, инновационной системы, осуществляющей процессы изменений; в структуре инновационного процесса выде
[стр. 86]

I 86 различный образовательный потенциал и ограничивающими пространство развития школы; однако в рамках данной модели отсутствует логическая структура и содержание действий по анализу существующей образовательной системы школы, планированию и реализации изменений, поэтому для ее реализации необходимы внешние консультанты (Де Калуве и др, 1993); • подход к развитию педагогических систем образовательных учреждений, предложенный В.П.
Беспалько, в рамках которого модель желаемой педагогической системы (совокупность связанных определенным образом компонентов: целей обучения и воспитания, педагогических задач, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, учащихся, учителей, технических средств обучения, форм организации образования, педагогических технологий) создается применительно к конкретным условиям как на уровне школы в целом, так и на уровне деятельности отдельных педагогов; однако, в рам/ ках данного подхода не рассматривается переход от существующей образовательной системы к спроектированной (Беспалько, 1989, 1995); • теоретическую модель, реализующую общие принципы организационного развития в образовательных учреждениях, предложенную норвежскими консультантами П.
Далином и В.
Рустом, ориентированную на улучшение их способности выявлять и решать свои проблемы путем разработки и реализации программ развития с использованием внешних консультантов, являющихся носителями инструментария, который используется при анализе школьной системе, определении целей и планировании их достижения (Далин,
Руст, 1994); • теоретическую модель системно-целевого развития школы, предполагающая существование в школе наряду с педагогической системой, реализующей образовательные процессы, инновационной системы, осуществляющая процессы изменений; в структуре инновационного процесса выделяются четыре основные стадии: проблеммно-ориентированный анализ (проблематизация); проектирование желаемой образовательной системы школы; планирование из

[Back]