Проверяемый текст
Тимофеев, Станислав Петрович; Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом (Диссертация, февраль 2008)
[стр. 66]

ляются четыре основные стадии: проблеммно-ориентированный анализ (проблематизация); проектирование желаемой образовательной системы школы; планирование изменений; реализация изменений.
Для каждой стадии
инновационного процесса определены требования к его результатам, логическая структура действий, способы и средства их выполнения (Лазарев
B.C., 2002).
В результате в качестве одного из оснований разрабатываемой модели связи качества инновационной деятельности школы с уровнем развития ее педагогического коллектива нами принята теоретическая модель системноцелевого развития школы B.C.
Лазарева, базирующаяся на синтезе основных идей организационного развития, системного и целевого подходов к управлению изменениями (Лазарев
B.C., 2002).
В рассматриваемой-теории: • педагогическая система школы понимается как совокупность особым образом связанных между собой человеческих, материальнотехнических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, учебно-воспитательного процесса и результатов образования; • инновационная система определяется как совокупность особым образом связанных между собой идей изменений, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, процессов целенаправленных изменений в педагогической системе школы, а также результатов этих изменений.
Развитие школы B.C.
Лазарев определяет как процесс качественных изменений в составляющих ее компонентах и ее структуре, вследствие которых школа приобретает способность достигать более высоких, чем прежде, результатов образования.
Развитие всегда предполагает освоение (внедрение) каких-то новшеств, т.
е.
таких компонентов или таких связей, которых раньше в педагогической системе школы не было.
Инновационный процесс понимается как такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые: об
[стр. 87]

87 менений; реализация изменений.
Для каждой стадии инновационного процесса определены требования к его результатам, логическая структура действий, способы и средства их выполнения (Лазарев,
2002).
В результате в качестве одного из оснований разрабатываемой модели связи качества инновационной деятельности школы с уровнем развития ее педагогического коллектива нами принята теоретическая модель системноцелевого развития школы B.C.
Лазарева, базирующаяся на синтезе основных идей организационного развития, системного и целевого подходов к управлению изменениями (Лазарев,
2002).
В рассматриваемой теории: • педагогическая система школы понимается как совокупность особым образом связанных между собой человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, учебновоспитательного процесса и результатов образования; • инновационная система определяется как совокупность особым образом связанных между собой идей изменений, человеческих, материальнотехнических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, процессов целенаправленных изменений в педагогической системе школы, а также результатов этих изменений.
Развитие школы B.C.
Лазарев определяет как процесс качественных изменений в составляющих ее компонентах и ее структуре, вследствие которых школа приобретает способность достигать более высоких, чем прежде, результатов образования.
Развитие всегда предполагает освоение (внедрение) какихто новшеств, т.
е.
таких компонентов или таких связей, которых раньше в педагогической системе школы не было.
Инновационный процесс понимается как такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые: обладают
новизной; потенциалом повышения эффективности образовательных процессов в целом или каких-то их частей; способны дать долговременный полез

[стр.,88]

88 ный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества; согласованы с другими осуществляемыми нововведениями.
Способность школы к развитию определяется как функция трех переменных: • чувствительности к объективнным потребностям изменений, т.е.
способности школы своевременно выявлять проблемы; • чувствительности к возможностям развития; • внедренческого потенциала, понимаемого как способность эффективно использовать выявленные возможности для улучшения образовательной системы школы.
Разработанная B.C.
Лазаревым модель инновационной системы школы определяет функции этой системы и способы их реализации.
В структуре инновационного процесса выделяются четыре основные стадии: проблеммноориентированный анализ (проблематизация); проектирование желаемой образовательной системы школы; планирование изменений; реализация изменений.
Для каждой стадии
(фазы инновационной деятельности) определены требования к его результатам, логическая структура действий, способы и средства их выполнения, позволяющие проводить оценку качества еереализации.
Проблемный анализ, как первая фаза инновационного процесса, имеет жестко определенную логическую структуру выполнения, предусматривающую три основных этапа: анализ целей и результатов образования; анализ учебновоспитательного процесса; анализ условий.
К результатам анализа предъявляется ряд требований, выполнение которых является условием успешной реализации последующих фаз инновационного процесса: • все проблемы должны быть определены так, чтобы можно было оценить степень несоответствия того, что есть и того, что должно быть;

[Back]