Для качества реализации фазы планирования освоения нововведений значимыми являются такие характеристики деятельности педагогического коллектива как (см. рисунок 2.1): • степень информированности учителей о перспективах изменений; • степень участия учителей в планировании изменений (активность и частота участия); • компетентность исполнителей; • необходимый объем контроля; • способы профилактики и разрешения конфликтов впрогрессе планирования. Проект желаемого будущего и план движения к нему это еще не само движение. Важным отличием теоретической модели B.C. Лазарева от ранее рассмотренных моделей развития школы состоит в том, что в ней большое внимание уделяется фазе внедрения. Качество реализации фазы осуществления изменений определяется такими характеристиками деятельности педагогического коллектива как (см. рисунок 2.1): • способ организации работы групп; • согласованность действий педагогов; • степень участия педагогов в процессе внедрения (активность и частота участия); • компетентность исполнителей; • способ координации действий в группах и меэ/сду группами; • дисциплина исполнения принятых решений (по организации, срокам, методике анализа, форме представления результатов и др.); • необходимый объем контроля деятельности групп; • способы профилактики и разрешения конфликтов в группах и между группами. 73 |
89 • анализ должен обеспечивать полноту выявления существующих ограничений, не позволяющих достигать более высоких результатов работы школы; • анализ должен обеспечивать обоснованную оценку значимости проблем, позволяющую ранжировать их по значимости, выделяя наиболее приоритетные из них; • анализ должен быть прогностичньгм, исходящим не только из существующих требований к школе, но и прогноза их изменения в перспективе. Для качества реализации фазы выявления проблем в образовательной деятельности гиколы значимыми являются такие характеристики деятельности педагогического коллектива как: • способ организацииработы аналитических (проблемных) групп; • согласованность действий педагогов; • степень участия педагогов в процессе проблематизации (активность и частотаучастия); • компетентность исполнителей; • способ координации действий в группах и между группами; • дисциплина исполнения принятых решений (по организации, срокам, методике анализа, форме представления результатов к др.); • необходимый объем контроля деятельности групп; • способы профилактики иразрешения конфликтов в группахи между группами. Последовательность разработки концептуального проекта желаемой педагогической системы школы включает: • проектирование (или корректировку) "миссии" школы, ее целей и соответствующего им принципа построения образовательной системы; • поиск изучение и оценку новшеств, реализация которых позволит решить выявленные при анализе проблемы; 91 • актуальным, то есть соответствовать будущим образовательным потребностям; • реалистичным, то есть соответствовать имеющимся или прогнозируемым возможностям школы; • системным, то есть определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять новая школа и обеспечивать скоординированность связей между ними. Достижение нового качества образования предполагает внедрение новшеств в педагогическую систему школы. Выбор таких новшеств должен быть обоснованным. B.C. Лазарев совместно с О.Г. Хомерики разработали структуру критериев, которая может быть использована для оценки качества реализации фазы поиска и выбора нововведений, результатом которой выступают выбранные новации: • потенциальная полезность (надежность, перспективность, инновационный потенциал новаций); • актуальность; • контролируемость; • реализуемость (наличие временных, программно-методических, нормативно-правовых и финансовых возможностей). Для качества реализации фазы поиска и выбора нововведений для развития образовательной деятельности школы значимыми являются такие характеристики деятельности педагогического коллектива как (см. рисунок 2.1.1): • степень участия учителей в обмене информацией и опытом (активность и частотаучастия); • степень участия учителей в поиске нововведений (активность и частотаучастия); • компетентность исполнителей; • эффективность обмена опытом; 94 Для качества реализации фазы планирования освоения нововведений значимыми являются такие характеристики деятельности педагогического коллектива, как (см. рисунок 2. 1.1): • степень информированностиучителей о перспективах изменений; • степень участия учителей в цианировании изменений (активность и частота участия); • компетентность исполнителей; • необходимый объем контроля; • способы профилактики и разрешения конфликтов в процессе планирования. Проект желаемого будущего и план движения к нему это еще не само движение. Важным отличием теоретической модели B.C. Лазарева от ранее рассмотренных моделей развития школы состоит в том, что в ней большое внимание уделяется фазе внедрения. Качество реализации фазы осуществления изменений определяется такими характеристиками деятельности педагогического коллективу как (см. рисунок 2. 1.1): • способ организацииработы групп; • согласованность действий педагогов; • степень участия педагогов в процессе внедрения (активность и частота участия); • компетентность исполнителей; • способ координации действий в группах и между группами; • дисциплина исполнения принятыхрешений (по организации, срокам, методике анализа, форме представления,результатов и др.); • необходимый объем контроля деятельности групп; • способы профилактики иразрешения конфликтов в группах и меледу группами. |