|
гического коллектива, разработанная коллективом ученых ИУО РАО (Руководство педагогическим коллективом, 1995; Управление школой, 1997; Афанасьева, Елисеева, 2007 и др.), подробное описание которой дано в параграфе 1.2. нашей работы. С помощью данной модели возможно для каждого этапа реализации инновационного процесса в школе определить связь характеристик деятельности педагогического коллектива с характеристиками уровня его развития (см. рис. 2.2-2.5). 75 Ориентированность на достижение Ориентированность на развитие Согласованность действий педагогов Степень участия педагогов в процессе Ориентированность на саморазвитие Компетентность исполнителей Ответственность Способ координации действий Сработанность Дисциплина исполнения Включенность в управление Необходимый объем контроля Способы разрешения конфликтов Способ организации работы аналитических групп Качество проблематиэации способность выявлять объективно существующие актуальные проблемы образовательной деятельности ш колы и адекватно оценивать их значимость Единство ориентации С о в м е с ти м о с ть Потенциальная стабильность Рис. 2.2. Зависимость качества проблематизации от характеристик уровня развития педагогического коллектива |
99 Эффективный стиль руководства обеспечивает качественную реализацию: • проблематнзации (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выделять объективно существующие актуальные проблемы образовательной деятельности школы и адекватно оценивать их); • поиска и выбора нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выявлять новшества в науке или практике других школ, и адекватно оценивать полезность и возможности их применения на практике); • освоения нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива ставить цели развития школы, соответствующие объективным потребностям и имеющимся возможностям и разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива по их достижению); • осуществления изменений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива согласовывать, координировать действия при осуществлении изменений). Таким образом, создана модель связи качества инновационной деятельности школы со стилем руководства ее педагогическим коллективом при реализации этой деятельности и построена теоретически и практически обоснованная типология причин снижения качества инновационной деятельности школы, определяемых характеристиками стиля руководства ее педагогическим коллективом, призванная служить основой для их выявления, и включающая: • основные фазы инновационной деятельности (проблематизация; поиск и выбор нововведений; планирование освоения нововведений; осуществление изменений), от качества реализации которых зависит качество инновационной деятельности школы в целом; • характеристики стиля руководства педагогическим коллективом, определяющие качество реализации каждого этапа инновационной деятельности: способ организации работы групп; согласованность действий учителей; степень |