|
Для качества проблематизации способности выявлять объективно существующие актуальные проблемы образовательной деятельности школы и адекватно оценивать их значимость связь с характеристиками уровня развития педагогического коллектива представлена на рисунке 2.2. Для качества поиска и выбора нововведений способности выявлять новшества в науке или практике других школ, и адекватно оценивать полезность и возможности их применения на практике — связь с характеристиками уровня развития педагогического коллектива представлена на рисунке 2.3. 76 Ориентированность на достижение Ориентированность на развитие Ориентированность на саморазвитие Единство ориентаций — Совместимость Степень участия учителей в обмене информацией и опытом Степень участия учителей в поиске нововведений Эффективность обмена опытом Компетентность исполнителей Степень участия учителей в поиске способов улучшения своей работы Потенциальная у \ Способы разрешения [ стабильность конфликтов Качество поиска и выбора нововведений способность вы являть новшества в науке или практике других школ, и адекватно оценивать полезность и возможности их применения на практике Рис. 2.3. Зависимость качества поиска и выбора нововведений от характеристик уровня развития педагогического коллектива Дтя качества освоения нововведений —способности ставить цели развития школы, соответствующие объективным потребностям и имеющимся возможностям и разрабатывать структуры скоординированных действий пе |
99 Эффективный стиль руководства обеспечивает качественную реализацию: • проблематнзации (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выделять объективно существующие актуальные проблемы образовательной деятельности школы и адекватно оценивать их); • поиска и выбора нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выявлять новшества в науке или практике других школ, и адекватно оценивать полезность и возможности их применения на практике); • освоения нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива ставить цели развития школы, соответствующие объективным потребностям и имеющимся возможностям и разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива по их достижению); • осуществления изменений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива согласовывать, координировать действия при осуществлении изменений). Таким образом, создана модель связи качества инновационной деятельности школы со стилем руководства ее педагогическим коллективом при реализации этой деятельности и построена теоретически и практически обоснованная типология причин снижения качества инновационной деятельности школы, определяемых характеристиками стиля руководства ее педагогическим коллективом, призванная служить основой для их выявления, и включающая: • основные фазы инновационной деятельности (проблематизация; поиск и выбор нововведений; планирование освоения нововведений; осуществление изменений), от качества реализации которых зависит качество инновационной деятельности школы в целом; • характеристики стиля руководства педагогическим коллективом, определяющие качество реализации каждого этапа инновационной деятельности: способ организации работы групп; согласованность действий учителей; степень |