Проверяемый текст
Тимофеев, Станислав Петрович; Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом (Диссертация, февраль 2008)
[стр. 77]

дагогического коллектива по их достижению — связь с характеристиками уровня развития педагогического коллектива представлена на рисунке 2.4.
77 Ориентированность на достижение Ориентированность на развитие Ориентированность на саморазвитие з.
Включенность в управление Единство ориентаций Совместимость Потенциальная стабильность Информированность учителей о перспективах изменений Степень участия педагогов в планировании изменений Компетентность исполнителей Дисциплина исполнения Необходимый объем контроля Качество планирования освоения нововведений способность ставить цели развития школы, соответствующ ие объективны м потребностям и имеющимся возможностям и разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива по их достижению Способы разрешения конфликтов Рис.
2.4.
Зависимость качества планирования освоения нововведений от характеристик уровня развития педагогического коллектива Для качества осуществления изменений —способности коллектива согласовывать, координировать действия при осуществлении изменений — связь с характеристиками уровня развития педагогического коллектива представлена на рисунке 2.5.
[стр. 99]

99 Эффективный стиль руководства обеспечивает качественную реализацию: • проблематнзации (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выделять объективно существующие актуальные проблемы образовательной деятельности школы и адекватно оценивать их); • поиска и выбора нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выявлять новшества в науке или практике других школ, и адекватно оценивать полезность и возможности их применения на практике); • освоения нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива ставить цели развития школы, соответствующие объективным потребностям и имеющимся возможностям и разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива по их достижению); • осуществления изменений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива согласовывать, координировать действия при осуществлении изменений).
Таким образом, создана модель связи качества инновационной деятельности школы со стилем руководства ее педагогическим коллективом при реализации этой деятельности и построена теоретически и практически обоснованная типология причин снижения качества инновационной деятельности школы, определяемых характеристиками стиля руководства ее педагогическим коллективом, призванная служить основой для их выявления, и включающая: • основные фазы инновационной деятельности (проблематизация; поиск и выбор нововведений; планирование освоения нововведений; осуществление изменений), от качества реализации которых зависит качество инновационной деятельности школы в целом; • характеристики стиля руководства педагогическим коллективом, определяющие качество реализации каждого этапа инновационной деятельности: способ организации работы групп; согласованность действий учителей; степень

[Back]