|
78 Ориентированность на достижение Ориентированность на развитие Ориентированность на саморазвитие Ответственность Сработанность Включенность в управление Способ организации работы групп Степень участия учителей в процессе Способ координации действий Согласованность действий педагогов Способы разрешения конф ликтов Единство ориентаций Компетентность исполнителей Качество осущ ествления изменений способность коллектива Щ согласовывать, координировать действия при осущ ествлении изменений Совместимость Потенциальная стабильность Дисциплина исполнения Необходимый объем контроля Рис. 2.5. Зависимость качества осуществления изменений от характеристик уровня развития педагогического коллектива Таким образом, интеграция всех построенных моделей позволяет создать модель связи качества инновационной деятельности школы с уровнем развития ее педагогического коллектива и построить теоретически и практически обоснованную типологию причин снижения качества инновационной деятельности школы, определяемых уровнем развития ее педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности, призванную служить основой для их выявления, и включающую: # основные фазы инновационной деятельности (проблематизация; поиск и выбор нововведений; планирование освоения нововведений; осуществление изменений), от качества реализации которых зависит качество ин |
99 Эффективный стиль руководства обеспечивает качественную реализацию: • проблематнзации (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выделять объективно существующие актуальные проблемы образовательной деятельности школы и адекватно оценивать их); • поиска и выбора нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива выявлять новшества в науке или практике других школ, и адекватно оценивать полезность и возможности их применения на практике); • освоения нововведений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива ставить цели развития школы, соответствующие объективным потребностям и имеющимся возможностям и разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива по их достижению); • осуществления изменений (за счет обеспечения способности педагогического коллектива согласовывать, координировать действия при осуществлении изменений). Таким образом, создана модель связи качества инновационной деятельности школы со стилем руководства ее педагогическим коллективом при реализации этой деятельности и построена теоретически и практически обоснованная типология причин снижения качества инновационной деятельности школы, определяемых характеристиками стиля руководства ее педагогическим коллективом, призванная служить основой для их выявления, и включающая: • основные фазы инновационной деятельности (проблематизация; поиск и выбор нововведений; планирование освоения нововведений; осуществление изменений), от качества реализации которых зависит качество инновационной деятельности школы в целом; • характеристики стиля руководства педагогическим коллективом, определяющие качество реализации каждого этапа инновационной деятельности: способ организации работы групп; согласованность действий учителей; степень |