|
имеет три аспекта, которые, будучи приспособленными к процессу формирования этнопедагогической готовности, приобретают следующее содержание. 1) Образовательный аспект: глубокое и прочное усвоение будущими учителями общекультурных, медико-биологических, психолого-иедагогических, предметных (специальных) и этнопедагогических знаний, взятых в единстве и взаимосвязи; овладение комплексом этнопедагогических умений и опытом рациональной учебно-этнопедагогической деятельности; умение выдвигать и грамотно решать этнопедагогические задачи. 2) Воспитательный аспект.: осуществление в процессе этнопедагогической подготовки умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания будущих учителей; формирование этнопедагогической культуры учителя национальной школы. 3) Развивающий аспект: развитие этнопедагогических качеств учителя; развитие интеллектуальных способностей; развитие творческого этнопедагогического мышления, способности к этнопедагогической рефлексии и интериоризации. 5. Принцип оптимизации и содержания означает опору на базовый компонент этнопедагогической подготовки учителя национальной школы; апробацию вариативных учебных планов и программ на основе традиционной педагогической культуры; освоение ведущих направлений этнопедагогической деятельности; соответствие этнопедагогического содержания возможностям и способностям подготовки учителя. 6. Принцип интегративности требует создания единого, целостного процесса этнопедагогической подготовки учителя национальной школы, |
рированию и систематизации материала курсов на основе основных идей традиционной педагогической культуры для формирования у будущих учителей умений структурировать и систематизировать этнопедагогические знания. 3. Принцип единства теории и этнопедагогической практики Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы складывается из целостной подготовки, единство которой составляют курсы общекультурного, медико-биологического, психологопедагогического и предметного циклов и различные виды практической этнопедагогической деятельности. Таким образом, этнопедагогическая подготовка может осуществляться как при теоретическом, так и при практическом обучении по учебным дисциплинам. 4. Принцип этнопедагогической направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития обучаемых имеет три аспекта, которые будучи приспособленными к процессу формирования этнопедагогической готовности, приобретают следующее содержание. 1) Образовательный аспект: глубокое и прочное усвоение будущими учителями общекультурных, медико-биологических, психолого-педагогических, предметных (специальных) и этнопедагогических знаний, взятых в единстве и взаимосвязи; овладение комплексом этнопедагогических умений и опытом рациональной учебно-этнопедагогической деятельности; умение выдвигать и грамотно решать этнопедагогические задачи. 2) Воспитательный аспект: осуществление в процессе этнопедагогической подготовки умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания будущих учителей; формирование этнопедагогической культуры учителя начальных классов. 3) Развивающий аспект: развитие этнопедагогических качеств учителя; развитие интеллектуальных способностей; развитие творческого этнопедагогического мышления, способности к этнопедагогической рефлексии и интериоризации. 5. Принцип оптимизации и содержания означает опору на базовый компонент этнопедагогической подготовки учителя начальных классов; апробацию вариативных учебных планов и программ на основе традиционной педагогической культуры; освоение ведущих направлении этнопедагогической деятельности; соответствие этнопедагогического содержания возможностям и способностям подготовки учителя. 6. Принцип интегративвости требует создания неразрывного, связанного, единого, целостного процесса этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы, осуществляемого в течение всего периода обучения в вузе. От реализации этого принципа в большой степени зависит формирование у студента этнопедагогической готовности как интегрального качества личности. Принцип реализуется через интеграцию содержания и методов изучения общекультурных, медико-биологических, психологопедагогических и предметных (специальных) дисциплин, интеграцию теоретической и практической этнопедагогической подготовки, интеграцию учебноэтнопедагогической и научно-этнопедагогической деятельности будущих учителей, совместную (объединенную) деятельность преподавателя и студентов. Интеграция является важнейшей управленческой деятельностью преподавателя и достигается при помощи определенных технологий и средств. Единицей этнопедагогической деятельности, реализующей принцип интегративности, выступает этнопедагогическая задача, решение которой требует от студента обобщенных этнопедагогических умений, представляющих собой совокупность этнопедагогических умений. 7. Принцип преемственности в развитии этнопедагогической готовности учителя начальных классов национальной школы требует учета результатов предыдущей этнопедагогической деятельности будущих учителей: уровня |