осуществляемого в течение всего периода обучения в вузе. От реализации этого принципа в большой степени зависит формирование у студента этиопедагогической готовности как интегрального качества личности. Принцип реализуется через интеграцию содержания и методов изучения общекультурных, медико-биологических, психолого-педагогических и предметных (специальных) дисциплин, интеграцию теоретической и практической этиопедагогической подготовки, интеграцию учебноэтнопедагогической и научно-этнопедагогической деятельности будущих учителей, совместную (объединенную) деятельность преподавателя и студентов. Интеграция является важнейшей управленческой деятельностью преподавателя и достигается при помощи определенных технологий и средств. Единицей этиопедагогической деятельности, реализующей принцип интегративности, выступает этнопедагогическая задача, решение которой требует от студента обобщенных этнопедагогических умений, представляющих собой совокупность этнопедагогических умений. 7. Принцип преемственности в развитии этиопедагогической готовности учителя национальной школы требует учета результатов предыдущей этиопедагогической деятельности будущих учителей: уровня сформированное™ этиопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и рефлексии, этиопедагогической культуры; качества усвоения этнопедагогических знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; степени развитости личностных качеств, определяющих их возможности в организации самостоятельной работы. Принцип преемственности предусматривает реализацию функциональнодеятельностного, личностно-ориентированного и проблемноисследовательского подходов на всех этапах этиопедагогической подготовки, что способствует созданию условий для: |
развитие интеллектуальных способностей; развитие творческого этнопедагогического мышления, способности к этнопедагогической рефлексии и интериоризации. 5. Принцип оптимизации и содержания означает опору на базовый компонент этнопедагогической подготовки учителя начальных классов; апробацию вариативных учебных планов и программ на основе традиционной педагогической культуры; освоение ведущих направлении этнопедагогической деятельности; соответствие этнопедагогического содержания возможностям и способностям подготовки учителя. 6. Принцип интегративвости требует создания неразрывного, связанного, единого, целостного процесса этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы, осуществляемого в течение всего периода обучения в вузе. От реализации этого принципа в большой степени зависит формирование у студента этнопедагогической готовности как интегрального качества личности. Принцип реализуется через интеграцию содержания и методов изучения общекультурных, медико-биологических, психологопедагогических и предметных (специальных) дисциплин, интеграцию теоретической и практической этнопедагогической подготовки, интеграцию учебноэтнопедагогической и научно-этнопедагогической деятельности будущих учителей, совместную (объединенную) деятельность преподавателя и студентов. Интеграция является важнейшей управленческой деятельностью преподавателя и достигается при помощи определенных технологий и средств. Единицей этнопедагогической деятельности, реализующей принцип интегративности, выступает этнопедагогическая задача, решение которой требует от студента обобщенных этнопедагогических умений, представляющих собой совокупность этнопедагогических умений. 7. Принцип преемственности в развитии этнопедагогической готовности учителя начальных классов национальной школы требует учета результатов предыдущей этнопедагогической деятельности будущих учителей: уровня сформированное™ этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и рефлексии, этнопедагогической культуры; качества усвоения этнопедагогических знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; степени развитости личностных качеств, определяющих их возможности в организации самостоятельной работы. Принцип преемственности предусматривает реализацию функционально-деятельностного, личностноориентированного и проблемно-исследовательского подходов на всех этапах этнопедагогической подготовки, что способствует созданию условий для: реализации основных функций этнопедагогической подготовки мотивационной, ориентировочной, обучающей, развивающей, управленческой (Г.Н.Волков, В.А.Николаев, Т.Н.Петрова, В.А.Сластенин); обеспечения качественного освоения теоретических основ этнопедагогической деятельности учителя (Г.Н.Волков, Т.Н.Петрова) и ее практической реализации в конкретных этнопедагогических задачах, имитирующих учебные ситуации; преодоления противоречия между сложившейся технологией обучения в вузе, ориентированной преимущественно на усвоение будущим учителем знаний, а не на развитие его самостоятельности, инициативности проблемного мышления, творческой активности и потребностью современной школы и учителя в развитии его интеллекта и полного раскрытия потенциала личности; развития продуктивного характера этнопедагогической деятельности; реализации междисциплинарного взаимодействия в развитии этнопедагогической готовности будущего учителя начальных классов национальной школы; Комплекс этнопедагогических задач служит средством междисциплинарного взаимодействия, концептуальной основой преемственности в развитии составляющих этнопедагогической готовности студента. Процесс этнопедагогической подготовки подчинен определенным законам и закономерностям. Прежде всего, в этом процессе, как и повсюду прояв |