Проверяемый текст
Харитонов, Михаил Григорьевич; Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы (Диссертация 1999)
[стр. 103]

осуществляемого в течение всего периода обучения в вузе.
От реализации этого принципа в большой степени зависит формирование у студента
этиопедагогической готовности как интегрального качества личности.
Принцип реализуется через интеграцию содержания и методов изучения общекультурных, медико-биологических, психолого-педагогических и предметных (специальных) дисциплин, интеграцию теоретической и практической
этиопедагогической подготовки, интеграцию учебноэтнопедагогической и научно-этнопедагогической деятельности будущих учителей, совместную (объединенную) деятельность преподавателя и студентов.
Интеграция является важнейшей управленческой деятельностью преподавателя и достигается при помощи определенных технологий и средств.
Единицей
этиопедагогической деятельности, реализующей принцип интегративности, выступает этнопедагогическая задача, решение которой требует от студента обобщенных этнопедагогических умений, представляющих собой совокупность этнопедагогических умений.
7.
Принцип преемственности в развитии
этиопедагогической готовности учителя национальной школы требует учета результатов предыдущей этиопедагогической деятельности будущих учителей: уровня сформированное™ этиопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и рефлексии, этиопедагогической культуры; качества усвоения этнопедагогических знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; степени развитости личностных качеств, определяющих их возможности в организации самостоятельной работы.
Принцип преемственности предусматривает реализацию функциональнодеятельностного, личностно-ориентированного и проблемноисследовательского подходов на всех этапах
этиопедагогической подготовки, что способствует созданию условий для:
[стр. 120]

развитие интеллектуальных способностей; развитие творческого этнопедагогического мышления, способности к этнопедагогической рефлексии и интериоризации.
5.
Принцип оптимизации и содержания означает опору на базовый компонент этнопедагогической подготовки учителя начальных классов; апробацию вариативных учебных планов и программ на основе традиционной педагогической культуры; освоение ведущих направлении этнопедагогической деятельности; соответствие этнопедагогического содержания возможностям и способностям подготовки учителя.
6.
Принцип интегративвости требует создания неразрывного, связанного, единого, целостного процесса этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы, осуществляемого в течение всего периода обучения в вузе.
От реализации этого принципа в большой степени зависит формирование у студента
этнопедагогической готовности как интегрального качества личности.
Принцип реализуется через интеграцию содержания и методов изучения общекультурных, медико-биологических, психологопедагогических и предметных (специальных) дисциплин, интеграцию теоретической и практической
этнопедагогической подготовки, интеграцию учебноэтнопедагогической и научно-этнопедагогической деятельности будущих учителей, совместную (объединенную) деятельность преподавателя и студентов.
Интеграция является важнейшей управленческой деятельностью преподавателя и достигается при помощи определенных технологий и средств.
Единицей
этнопедагогической деятельности, реализующей принцип интегративности, выступает этнопедагогическая задача, решение которой требует от студента обобщенных этнопедагогических умений, представляющих собой совокупность этнопедагогических умений.
7.
Принцип преемственности в развитии
этнопедагогической готовности учителя начальных классов национальной школы требует учета результатов предыдущей этнопедагогической деятельности будущих учителей: уровня

[стр.,121]

сформированное™ этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и рефлексии, этнопедагогической культуры; качества усвоения этнопедагогических знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; степени развитости личностных качеств, определяющих их возможности в организации самостоятельной работы.
Принцип преемственности предусматривает реализацию функционально-деятельностного, личностноориентированного и проблемно-исследовательского подходов на всех этапах
этнопедагогической подготовки, что способствует созданию условий для: реализации основных функций этнопедагогической подготовки мотивационной, ориентировочной, обучающей, развивающей, управленческой (Г.Н.Волков, В.А.Николаев, Т.Н.Петрова, В.А.Сластенин); обеспечения качественного освоения теоретических основ этнопедагогической деятельности учителя (Г.Н.Волков, Т.Н.Петрова) и ее практической реализации в конкретных этнопедагогических задачах, имитирующих учебные ситуации; преодоления противоречия между сложившейся технологией обучения в вузе, ориентированной преимущественно на усвоение будущим учителем знаний, а не на развитие его самостоятельности, инициативности проблемного мышления, творческой активности и потребностью современной школы и учителя в развитии его интеллекта и полного раскрытия потенциала личности; развития продуктивного характера этнопедагогической деятельности; реализации междисциплинарного взаимодействия в развитии этнопедагогической готовности будущего учителя начальных классов национальной школы; Комплекс этнопедагогических задач служит средством междисциплинарного взаимодействия, концептуальной основой преемственности в развитии составляющих этнопедагогической готовности студента.
Процесс этнопедагогической подготовки подчинен определенным законам и закономерностям.
Прежде всего, в этом процессе, как и повсюду прояв

[Back]