реализации основных функций этнопедагогической подготовки мотивационной, ориентировочной, обучающей, развивающей, управленческой (Г. Н. Волков, В. А. Николаев, Т. Н. Петрова, В. А. Сластенин); обеспечения качественного освоения теоретических основ этнопедагогической деятельности учителя (Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова) и ее практической реализации в конкретных этнопедагогических задачах, имитирующих учебные ситуации; развития продуктивного характера этнопедагогической деятельности; реализации междисциплинарного взаимодействия в развитии этнопедагогической готовности будущего учителя национальной школы. Процесс этнопедагогической подготовки подчинен определенным законам и закономерностям. Прежде всего в этом процессе, как и повсюду проявляются наиболее общие законы бытия и сознания, выработанные диалектикой и сформулированные философами. Затем, в исследуемой нами довольно узкой области социального бытия, действуют частные законы или лучше сказать, закономерности закономерности обучения, выявленные педагогической наукой. Выбирая понятие «закономерность» и пользуясь им в дальнейшем, мы принимаем позицию В. В. Краевского и И. Я. Лернера, которые понимают закономерность «как недостаточно точно познанный закон, упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами» [46, с. 163]. Закономерности, которые мы находим, формулируем и на которые опираемся, есть, в сущности, закономерности дидактические; их специфика «заключается в том, что они должны отражать устойчивые зависимости между всеми тремя элементами обучения деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения, т. е. содержанием образования» [46, с. 163]. Остановимся непосредственно на закономерностях этнопедагогической подготовки учителя национальной школы. |
сформированное™ этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и рефлексии, этнопедагогической культуры; качества усвоения этнопедагогических знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; степени развитости личностных качеств, определяющих их возможности в организации самостоятельной работы. Принцип преемственности предусматривает реализацию функционально-деятельностного, личностноориентированного и проблемно-исследовательского подходов на всех этапах этнопедагогической подготовки, что способствует созданию условий для: реализации основных функций этнопедагогической подготовки мотивационной, ориентировочной, обучающей, развивающей, управленческой (Г.Н.Волков, В.А.Николаев, Т.Н.Петрова, В.А.Сластенин); обеспечения качественного освоения теоретических основ этнопедагогической деятельности учителя (Г.Н.Волков, Т.Н.Петрова) и ее практической реализации в конкретных этнопедагогических задачах, имитирующих учебные ситуации; преодоления противоречия между сложившейся технологией обучения в вузе, ориентированной преимущественно на усвоение будущим учителем знаний, а не на развитие его самостоятельности, инициативности проблемного мышления, творческой активности и потребностью современной школы и учителя в развитии его интеллекта и полного раскрытия потенциала личности; развития продуктивного характера этнопедагогической деятельности; реализации междисциплинарного взаимодействия в развитии этнопедагогической готовности будущего учителя начальных классов национальной школы; Комплекс этнопедагогических задач служит средством междисциплинарного взаимодействия, концептуальной основой преемственности в развитии составляющих этнопедагогической готовности студента. Процесс этнопедагогической подготовки подчинен определенным законам и закономерностям. Прежде всего, в этом процессе, как и повсюду прояв ляются наиболее общие законы бытия и сознания, выработанные диалектикой и сформулированные философами. Затем, в исследуемой нами довольно узкой области социального бытия, действуют частные законы или лучше сказать, закономерности закономерности обучения, выявленные педагогической наукой. Выбирая понятие «закономерность» и пользуясь им в дальнейшем, мы принимаем позицию В.В.Краевского и И.Я.Лернера, которые понимают закономерность «как недостаточно точно познанный закон, упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами» [100]. Закономерности, которые мы находим, формулируем и на которые опираемся, есть, в сущности, закономерности дидактические; их специфика «заключается в том, что она должна отражать устойчивые зависимости между всеми тремя элементами обучения деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения, т.е. содержанием образования» [100, С. 163]. Предлагаемая нами группа закономерностей, обуславливающих нормальное течение процесса этнопедагогической подготовки, имеет по преимуществу субъективный характер. Проявление этих закономерностей зависит от сознательной совместной деятельности преподавателя и будущих учителей в надлежащих условиях, является вероятностным и выражается в виде тенденции. Но вместе с тем им присущ и элемент объективности, ибо мы имеем дело с реальным объектом и предметном деятельности, а сама деятельность осуществляется в объективных условиях. Остановимся непосредственно на закономерностях этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: 1. Развитие этнопедагогической готовности учителя происходит более интенсивно при реализации контекстного обучения. Суть его выражается в том, что основной единицей работы преподавателя и будущего учителя является не порция информации, а обучающая ситуация (этнопедагогическая задача). Преподаватель организует и активизирует в контексте обучающей ситуации |