|
Существует парадокс иерархичности: решение задач профессиональной подготовки возможно только при успешной этнопедагогической подготовке будущего учителя, а решение задачи этнопедагогической подготовки не возможно без элементов профессиональной подготовки: общекультурной, медико-биологической, психолого-педагогической, предметной (специальной). Вторая позиция состоит в рассмотрении иерархичности как управления по ступенчатому принципу. Этот принцип требует, чтобы наиболее важные, существенные для действия системы управляющие функции выполнялись ее высшими звеньями, а частные управляющие действия нижестоящими звеньями. При объект-объектных отношениях в системе этнопедагогической подготовки высшим звеном в иерархии управления является деятельность преподавателя, а нижестоящими звеньями — действия будущих учителей, технологии обучения и контроля. Управляющая сторона ставит перед управляемой цели, задачи, подбирает средства обучения, регулирует, оценивает и корректирует этнопедагогическую деятельность студентов. В этом случае преподаватель управляет обменом информацией между управляемой и управляющей сторонами. Такова традиционная иерархия в управлении этнопедагогической подготовкой учителя. В предлагаемой нами системе акценты смещаются в сторону субъе/апсубъектных отношений между преподавателем и будущим учителем. Преподаватель создает условия для самоуправления студентами своей этнопедагогической деятельностью, становится партнером и коллегой в оказании помощи будущему учителю при целеполагании, планировании, организации, диагностике и коррекции этнопедагогической деятельности, формируя при этом важный компонент этнопедагогической готовности этнопедагогическую рефлексию. В этих условиях система этнопедагогической подготовки становится самоуправляющейся системой. |
Таким образом, с одной стороны, компоненты этнопедагогической подготовки обладают относительной самостоятельностью, определенной степенью свободы, с другой, детерминированы, взаимосвязаны, взаимообусловлены и имеют целостное качество создавать условия для формирования этнопедагогической готовности учителя начальных классов национальной школы. Целостность системы этнопедагогической подготовки можно представить в виде модели (см. рис. 1). Рис.1. Ц цель этнопедагогической подготовки учителя; С средство этнопедагогической подготовки учителя; Р результат этнопедагогической подготовки учителя. 4. Иерархичность и взаимодействие со средой. Иерархия «расположение частей целого в порядке от высшего к низшему» [16, С. 114]. Иерархичность системы этнопедагогической подготовки можно рассмотреть с двух позиций. Первая определение места этнопедагогической подготовки в системе профессиональной. Сама исследуемая система представляет собой один из компонентов более широкой системы системы профессиональной подготовки учителя, а та, в свою очередь, является компонентом системы подготовки специалистов с высшим образованием. Существует парадокс иерархичности: решение задач профессиональной подготовки возможно только при успешной этнопедагогической подготовке будущего учителя, а решение задачи этнопедагогической подготовки не возможно без элементов профессиональной подготовки: общекультурной, медикобиологической, психолого-педагогической, предметной (специальной). Вторая позиция состоит в рассмотрении иерархичности как управления по ступенчатому принципу. Этот принцип требует, чтобы наиболее важные, существенные для действия системы управляющие функции выполнялись ее высшими звеньями, а частные управляющие действия нижестоящими звеньями. При объект-объектных отношениях в системе этнопедагогической подготовки высшим звеном в иерархии управления является деятельность преподавателя, а нижестоящими звеньями действия будущих учителей, технологии обучения и контроля. Управляющая сторона ставит перед управляемой цели, задачи, подбирает средства обучения, регулирует, оценивает и корректирует этнопедагогическую деятельность студентов. В этом случае преподаватель управляет обменом информацией между управляемой и управляющей сторонами. Такова традиционная иерархия в управлении этнопедагогической подготовкой учителя. В предлагаемой нами системе акценты смещаются в сторону субъектсубъектных отношений между преподавателем и будущим учителем. Преподаватель создает условия для самоуправления студентами своей этнопедагогической деятельностью, становится партнером и коллегой в оказании помощи будущему учителю при целеполагании, планировании, организации, диагностике и коррекции этнопедагогической деятельности, формируя при этом важный компонент этнопедагогической готовности этнопедагогическую рефлексию. В этих условиях система этнопедагогической подготовки становится самоуправляющейся системой. 5, Множественность описания системы этнопедагогической подготовки учителя. Систему этнопедагогической подготовки учителя начальных классов можно рассмотреть с позиций управления этнопедагогической деятельностью студентов. Компонентами системы станут: целеполагание ориентация на эт |