|
навыков, причины, породившие их, а также вычленить средства и условия, способствующие интеграции всех компонентов этнопедагогической деятельности учителя начальных классов национальной школы. В основе содержания, методики и организации формирующего эксперимента создание и опытная проверка целостной системы этнопедагогической подготовки учителя к работе в национальной школе. С этой целью нами было преобразовано содержание педагогических дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы, разработан спецкурс и экспериментальные программы. Для изучения результатов экспериментальной работы был проведен контрольный вариант эксперимента. Цель его выявление качественных изменений у студентов после реализации экспериментального материала. Для всех видов эксперимента были определены формы организации, обеспечены содержательность их проведения и разработана система, позволяющая учитывать и обобщать полученные результаты. Базой нашего исследования стал Горно-Алтайский государственный университет. К проведению эксперимента были привлечены студенты алтайского отделения исторического факультета вуза, учителя национальной школы Республики Алтай. Экспериментальная работа проводилась в течение 1996-2003 гг. Нами выявлена разноуровневая подготовленность выпускников вуза к проведению работы в данном направлении (схема определения в приложении 1). Мы определили три таких уровня: высокий, средний и низкий. Высокий уровень подготовленности характеризуется положительным отношением к избранной профессии, устойчивой мотивацией на совершенствование своей этнопрактической деятельности, развитие личностных качеств педагога для осуществления эффективной этнодеятельности, достаточно полными знаниями в области этнопедагогики, спецификой понимания ее положительного влияния на результат воспитания; устойчивой этнотолерантностью, уважением, основанном на диалоге культур; умением |
констатирующего эксперимента обобщены в первом параграфе настоящей главы. В основу содержания, методики и организации преобразующего эксперимента (формирующего) была положена идея создания и опытной проверки целостной системы этнопедагогической подготовки учителя. С этой целью нами было преобразовано содержание педагогических дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы, разработан спецкурс и опытно-экспериментальные программы. Для изучения результатов опытной работы был предпринят контрольный вариант эксперимента. Цель его выявление качественных изменений у студентов после использования экспериментального материала. Для всех видов эксперимента были определены формы организации, обеспечены содержательность их проведения и разработана система, позволяющая учитывать и обобщать полученные результаты. Базой нашего исследования стал Смоленский государственный педагогический университет и школы области. К проведению эксперимента были привлечены студенты факультета иностранных языков, преподаватели вуза, учителя городских и сельских общеобразовательных школ Смоленской области: Викторовская средняя школа (малокомплектная), Катынская, Глинковская средние школы, с/ш №26 и №33 г.Смоленска. Опытная работа проводилась в течение 1993-1999 гг. При организации эксперимента были определены следующие виды работ: выделение по возможности одинаково успевающих и равнозначных групп: контрольной, где занятия проводятся по обычной методике, экспериментальной, где практические занятия по педагогическим дисциплинам дополняются предлагаемой автором методикой; выявление уровня учебно-воспитательного процесса вуза и школы, наблюдения за занятиями по педагогическим дисциплинам и внеаудиторной работой, изучение студенческих работ: конспектов, рефератов, тестов, изучение умений и навыков будущих учителей по овладению этнопедагогическими знаниями и умениями. В соответствии с разработанной нами профессиограммой будущих учителей к использованию традиционной системы воспитания русского народа был проведен анализ сформированных у них в ходе опытно-экспериментальной работы необходимых знаний, умений и навыков. Для этого было использовано сравнение результатов нескольких срезов, проведенных в констатирующем эксперименте (до начала целенаправленной работы) и в формирующем эксперименте. На основе составленной модели профессионально-значимых качеств личности учителя была выявлена разноуровневая подготовленность выпускников вуза к проведению работы в данном направлении. Мы определили три таких уровня: высокий, средний и низкий. Высокий уровень подготовленности характеризуется достаточно полными знаниями в области этнопедагогики, специфики понимания ее положительного влияния на результат воспитания; умением использовать их (знания) в педагогической деятельности; стремлением к самовоспитанию в духе народных педагогических традиций. Средний уровень предполагает освоение студентами некоторого объема знаний по этнопедагогике, наличие представлений о специфических чертах этнопедагогики русского народа; недостаточное понимание положительного влияния средств народной педагогики на воспитание учащихся; эпизодичность использования ее в педагогической деятельности; несистемность работы по самовоспитанию. Низкий уровень отличается пассивной позицией студентов к изучению содержания этнопедагогики; участием в самых простых видах деятельности со школьниками; проявлением безразличия к народному опыту воспитания. Показателями, характеризующими этнопедагогическую готовность студентов к работе в сельской школе являются: |