|
использовать полученные этнопедагогические знания и умения в педагогической деятельности; стремлением к самовоспитанию в духе народных педагогических традиций. Критически относится к себе, старается воспитать в себе личностные качества, необходимые педагогу. Средний уровень характеризует положительное отношение к учительской профессии, но студент не стремится связать свою внеучебную деятельность с будущей работой; предполагает освоение студентами некоторого объема знаний по этнопедагогике, наличие представлений о специфических чертах этнопедагогики алтайского народа; недостаточное понимание положительного влияния средств народной педагогики на воспитание учащихся; эпизодичность использования ее в педагогической деятельности; несистемность работы по самовоспитанию. Студент хорошо представляет модель учителя, но к себе относится недостаточно критически, затрудняется при определении программы самовоспитания. Низкий уровень отличается отрицательным отношением студента к учительской профессии; отсутствуем мотивации в овладении этнопедагогическими знаниями, умениями, навыками; пассивной позицией студентов к изучению содержания этнопедагогики; минимумом знаний о национальной культуре, отрывочными знаниями этнопедагогики; участием в самых простых видах деятельности со школьниками; проявлением безразличия к народному опыту воспитания, отсутствием этиопедагогических умений. Не имеет стремления воспитывать в себе личностные качества, необходимые этнопедагогу, не решает этнопедагогические задачи. В ходе констатирующего эксперимента мы стремились определить уровень этнопедагогической готовности студентов. Было предпринято исследование уровня сформированное™ каждого из выявленных компонентов этнопедагогической готовности: морально-психологического, теоретического, практического, технологического и этнического. |
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнопедагогической готовности учителя к работе в сельской школе 2.1. Исследование уровня этнопедагогической готовности учителя к работе в сельской школе Регионально-географический фактор показывает, что большинство национальных школ находится в сельской местности. И по специфике социальной среды учитель общается не только с учащимися и коллегами, но и с населением, носителями этнической культуры, знакомится с особенностями хозяйствования, быта, становится участником семейных, трудовых и культурных мероприятий. Теоретический и практический интерес представляет оценка состояния готовности выпускников вузов к этнопедагогической работе в сельской школе, а также уровень готовности учителя сельской школы. Изучение нами подготовленности студентов к данному виду деятельности преследовало несколько задач: обнаружить типичные недостатки в подготовке будущих учителей к этнопедагогической деятельности в сельской школе. выявить причины недостаточной подготовленности студентов к этому виду деятельности. наметить пути совершенствования этой подготовки. сравнить результаты исследования с итоговыми характеристиками. Оценка готовности выпускников педвуза была проведена при сравнении теоретической модели готовности учителя и фактического состояния этнопедагогической подготовки будущего учителя. Было предпринято исследование уровня сформированное™ каждого из выделенных компонентов готовности: морально-психологического, теоретического, практического, технологического и этнического. 5%. На вопрос “знакомы ли вы с понятиями “этнопедагогика”, “народная педагогика”? 50% ответили “да”. На вопрос “любите ли вы народные песни, обряды, сказки, поговорки?” 30% ответили “да”, а на вопрос “знаете ли вы народные игры, обряды и т.д.” только 40% ответили “да”. Результаты не утешительны. Процентное соотношение говорит о практически отсутствующей педагогической направленности, интереса к профессии учителя и тем более к этнопедагогической деятельности. В дальнейшем эта группа участвовала в эксперименте и к 5 курсу процентное соотношение поменялось в позитивную сторону. Градация уровней профессионально-педагогической направленности в вербальном изложении выглядит следующим образом: Высокий уровень. Студент положительно относится к избранной профессии, проявляет интерес к этнопедагогической деятельности. Считает важной и необходимой работу по возрождению национальных воспитательных традиций в сельской школе. Его интересы так или иначе связаны с будущей работой. Студент стремится к контактам с окружающими в процесс деятельности, критически относится к себе, старается воспитать в себе личностные качества, необходимые педагогу. Средний уровень. При положительном отношении к учительской профессии студент не стремится связать свою внеучебную деятельность с будущей работой. Не имеет ярко выраженного стремления к этнопедагогической деятельности, является пассивным участником всех мероприятий. Хорошо представляет модель учителя, но к себе относится недостаточно критически, затрудняется при определении программы самовоспитания. Низкий уровень. Студент отрицательно относится к учительской профессии. Свои увлечения, внеучебную деятельность никак не соотносит со своей будущей работой, в частности с этнопедагогической деятельностью. Не имеет стремления воспитывать в себе личностные качества, необходимые этнопедагогу (схема определения в табл. №1, см. приложения). изучение умений и навыков будущих учителей по овладению этнопедагогическими знаниями и умениями. В соответствии с разработанной нами профессиограммой будущих учителей к использованию традиционной системы воспитания русского народа был проведен анализ сформированных у них в ходе опытно-экспериментальной работы необходимых знаний, умений и навыков. Для этого было использовано сравнение результатов нескольких срезов, проведенных в констатирующем эксперименте (до начала целенаправленной работы) и в формирующем эксперименте. На основе составленной модели профессионально-значимых качеств личности учителя была выявлена разноуровневая подготовленность выпускников вуза к проведению работы в данном направлении. Мы определили три таких уровня: высокий, средний и низкий. Высокий уровень подготовленности характеризуется достаточно полными знаниями в области этнопедагогики, специфики понимания ее положительного влияния на результат воспитания; умением использовать их (знания) в педагогической деятельности; стремлением к самовоспитанию в духе народных педагогических традиций. Средний уровень предполагает освоение студентами некоторого объема знаний по этнопедагогике, наличие представлений о специфических чертах этнопедагогики русского народа; недостаточное понимание положительного влияния средств народной педагогики на воспитание учащихся; эпизодичность использования ее в педагогической деятельности; несистемность работы по самовоспитанию. Низкий уровень отличается пассивной позицией студентов к изучению содержания этнопедагогики; участием в самых простых видах деятельности со школьниками; проявлением безразличия к народному опыту воспитания. Показателями, характеризующими этнопедагогическую готовность студентов к работе в сельской школе являются: |