таким образом имел следующие цифровые выражения: низкий 1-1,7 балла, средний 1,8-3,4 балла; высокий 3,5-5 баллов. За единицу измерения был принят качественно описанный балл, который характеризовал степень наличия знаний и умений, направленности, активности. При описании оценочных зон мы опирались на имеющиеся исследования в этой области. Схема определения уровня этнопедагогической готовности студентов к работе в национальной школе представлена в приложении 2. Как показывают исследования, не у всех студентов этиопедагогическая направленность ярко выражена. Это объясняется многими причинами не только субъективного, но и объективного характера. Ряд причин перечисляет в своей работе JI. М. Митина: «Некоторые объективные причины (массовость учительской профессии, отсутствие выбора при отборе в педагогические институты, слабая ориентация на профессию учителя, престижность высшего образования и т. д..) обусловливают наличие определенного контингента студентов без четкой профессиональной направленности и, соответственно, этнопедагогической, а иногда и с негативным отношением к будущей профессии учителя» [90, с. 121]. Интересны результаты анкетирования студентов алтайского отделения 1 курса исторического факультета Горно-Алтайского государственного университета. Из 105 человек лишь 7 человек хотят стать учителем, что составляет 6,6%. На вопрос о желании работать в национальной школе, только 2 человека ответили «да», что составляет 1,9%. На вопрос «знакомы ли вы с понятиями «этнопедагогика», «народная педагогика»? 50% ответили «да». На вопрос «любите ли вы народные песни, обряды, сказки, поговорки?» 30% ответили «да», а на вопрос «знаете ли вы народные игры, обряды и т. д..» только 40% ответили «да». Процентное соотношение говорит о практически отсутствующей педагогической направленности, интереса к профессии учителя и тем более к этнопедагогической деятельности. В дальнейшем эта группа участвовала в эксперименте и к 5 курсу процентное соотношение поменялось в позитивную сторону. |
Для каждого из компонентов было условно выделено три уровня сформированности. Используя формулу 1п=8/п, где Дп индекс уровня, в сумма признаков, п общее количество показателей комплексного критерия, мы вычислили уровень сформированности всех компонентов готовности у каждого из обследуемых студентов. Выборка составила 255 человек (студентывыпускники) СГПУ и 60 человек учителей с/школ. Анализ информации проводился путем расчета процентного соотношения с учетом групп респондентов, а также среднего арифметического. Первым мы представляем анализ психологической готовности, основным компонентом которой является профессионально-этнопедагогическая направленность. Как показывают исследования, пока еще не у всех студентов педагогических учебных заведений этнопедагогическая направленность ярко выражена. Это объясняется многими причинами не только субъективного, но и объективного характера. Ряд причин перечисляет в своей работе Л.А.Чулкова: “Некоторые объективные причины (массовость учительской профессии, отсутствие при отборе в педагогические институты, слабая ориентация на профессию учителя, престижность высшего образования и т.д.) обуславливают наличие определенного контингента студентов без четкой профессиональной направленности и, соответственно, этнопедагогической, а иногда и с негативным отношением к буду щей профессии учителя”. В настоящее время при остром дефиците учителей в сельских школах особую значимость приобретает введение в мотивационно-целевой компонент процесса обучения студентов социальной ориентации на российскую сельскую школу. Интересны результаты анкетирования студентов 1 курса ф-та иностранных языков. Из 40 человек 1 курса английского отделения лишь 7 человек хотят стать учителем, что составляет 18%. На вопрос о желании работать в сельской школе, только 2 человека (рекомендованные) ответили “да”, что составляет 5%. На вопрос “знакомы ли вы с понятиями “этнопедагогика”, “народная педагогика”? 50% ответили “да”. На вопрос “любите ли вы народные песни, обряды, сказки, поговорки?” 30% ответили “да”, а на вопрос “знаете ли вы народные игры, обряды и т.д.” только 40% ответили “да”. Результаты не утешительны. Процентное соотношение говорит о практически отсутствующей педагогической направленности, интереса к профессии учителя и тем более к этнопедагогической деятельности. В дальнейшем эта группа участвовала в эксперименте и к 5 курсу процентное соотношение поменялось в позитивную сторону. Градация уровней профессионально-педагогической направленности в вербальном изложении выглядит следующим образом: Высокий уровень. Студент положительно относится к избранной профессии, проявляет интерес к этнопедагогической деятельности. Считает важной и необходимой работу по возрождению национальных воспитательных традиций в сельской школе. Его интересы так или иначе связаны с будущей работой. Студент стремится к контактам с окружающими в процесс деятельности, критически относится к себе, старается воспитать в себе личностные качества, необходимые педагогу. Средний уровень. При положительном отношении к учительской профессии студент не стремится связать свою внеучебную деятельность с будущей работой. Не имеет ярко выраженного стремления к этнопедагогической деятельности, является пассивным участником всех мероприятий. Хорошо представляет модель учителя, но к себе относится недостаточно критически, затрудняется при определении программы самовоспитания. Низкий уровень. Студент отрицательно относится к учительской профессии. Свои увлечения, внеучебную деятельность никак не соотносит со своей будущей работой, в частности с этнопедагогической деятельностью. Не имеет стремления воспитывать в себе личностные качества, необходимые этнопедагогу (схема определения в табл. №1, см. приложения). Комплексный характер выделенного критерия требовал разработки оценочных зон каждого элемента. С целью количественной характеристики уровня готовности и для получения более точных оценок все оценивание проводилось по пятибалльной шкале, каждый из обозначенных уровней таким образом имел следующие цифровые выражения: низкий 1 балл 1,7 балла; средний -1 ,8 балла 3,4 балла; высокий 3,5 балла 5 баллов. За единицу измерения был принят качественно описанный балл, который характеризовал степень наличия знаний и умений, направленности, активности. При описании оценочных зон мы опирались на имеющиеся исследования в этой области. Схема определения уровня этнопедагогической готовности будущих учителей к работе в сельской школе представлена в таблице 15 приложений. В ходе экспериментальной этнопедагогической подготовки было выявлено, что у выпускников сельских школ, охваченных довузовской подготовкой, проявилась заметнее, чем в контрольных группах, направленность на ценности этнопедагогической деятельности и положительное отношение к работе в сельском общеобразовательном заведении, определенная социальнопсихологическая установка на профессию сельского педагога, относительно устойчивый интерес к этнопедагогической деятельности. Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности предложенной на довузовском этапе программы. Данные (приведенные в таблице 16 приложений) показывают, что к концу опытной работы в развитии этнопедагогической готовности произошли положительные изменения. У школьников экспериментальной фуппы она выше, чем в контрольной группе. В цифровом выражении рост на конец опытно-экспериментальной работы составил в экспериментальной группе 0,5 балла, в контрольной 0,1 балла. Анализ показаний различных аспектов этнопедагогической готовности и собственные наблюдения позволили констатировать, что на довузовском этапе у испытуемых определяющим видом деятельности выступает учебнопознавательная, способствующая росту мотивационно-ценностного отношения |