|
активности, не объясняются способы определения ее уровня, показатели. Большая часть пособий ограничивается общей характеристикой этносоциальной активности как личностного образования и некоторыми рекомендациями по организации общественной работы. Поэтому студенты недостаточно четко представляют себе понятие «социальная активность» и тем более «этносоциальная активность», часто отождествляют ее с деятельностью, не могут назвать основных показателей комплексного критерия. Наше исследование выявило еще один существенный пробел в знаниях студентов это специфические особенности организации этнопедагогической деятельности в условиях национальной школы. Больше половины студентов представляют себе с трудом или не представляют вовсе этой специфики. В усвоении и применении культурно-исторических ценностей также преобладают низкий и средний уровни. Рассматриваемые нами компоненты этнопедагогической готовности, а именно моральной-психологический, теоретический, практический, технологический и этнический, позволили сделать вывод о том, что существуют определенные причины субъективного и объективного порядка, осложняющие формирование этнопедагогической готовности к работе в национальной школе. Можно также говорить о том, что уровень готовности студентов зависит от их мотивации на этнопедагогическую деятельность, от владения ими конкретными знаниями о сути этносоциальной активности, способами определения ее уровня, а также целым рядом специальных этнопедагогических умений, навыков работы с детьми, от вовлечения студентов в профессионально направленную внеаудиторную работу. Для обеспечения этнопедагогической готовности студентов к работе в национальной школе была разработана программа, реализованная в процессе формирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной программы. Данные, приведенные в таблице |
Выводы В результате констатирующего эксперимента было установлено, что большинство выпускников педагогического вуза имеет средний уровень профессионально-педагогической и познавательной направленности. Высокий уровень направленности показало менее 1/5 выпускников. В результате проведенной исследовательской работы выявились направления в деятельности вуза, еще недостаточно используемые для подготовки специалистов, готовых к организации работы по формированию этносоциальной активности школьников. Главное, что определяет компетентность специалиста в этнопедагогической деятельности, это объем его знаний и специальных умений. В учебниках и учебных пособиях по педагогике вопросы, связанные с социальной, этносоциальной активностью, так или иначе ставятся, но сведения приводятся чаще всего фрагментарные. Ни в одном учебнике не приведен алгоритм действий этнопедагога по воспитанию этносоциальной активности, не объясняются способы определения ее уровня, показатели. Большая часть пособий ограничивается общей характеристикой этносоциальной активности как личностного образования и некоторыми рекомендациями по организации общественной работы. Поэтому студенты недостаточно четко представляют себе понятие «социальная активность» и тем более «этносоциальная активность», часто отождествляют ее с деятельностью, не могут назвать основных показателей комплексного критерия. Наше исследование выявило еще один существенный пробел в знаниях студентов это специфические особенности организации этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы. Больше половины студентов представляют себе с трудом или не представляют вовсе этой специфики. В усвоении и применении культурно-исторических ценностей также преобладают средний и низкий уровни. 119 * Рассматриваемые нами компоненты этнопедагогической готовности, а именно: моральной-психологический, научно-теоретический, практический, технологический и этнический, позволили сделать вывод о том, что существуют определенные причины субъективного и объективного порядка, осложняющие формирование этнопедагогической готовности к работе в сельской школе. Можно также говорить о том, что уровень готовности студентов зависит от их ориентации на этнопедагогическую деятельность, от владения ими конкретными знаниями о сути этносоциальной активности, способами определения ее уровня, а также целым рядом специальных этнопедагогических умений, навыков работы с детьми, от вовлечения студентов в профессионально направленную внеаудиторную работу. Для формирования этнопедагогической готовности студентов к работе в сельской школе с целью закрепления у них имеющегося высокого уровня готовности и перевода ее с низкого и среднего на более высокий уровень было решено организовать опытно-экспериментальную работу в двух аспектах: познакомить студентов с теоретическими разработками проблем этносоциальной активности и создать условия для овладения ими практическими умениями, необходимыми для осуществления эффективной работы по воспитанию школьников на основе этнопедагогической концепции. Рассмотрению этих вопросов мы посвятили второй параграф данной главы. * % |