|
и народного опыта воспитания, этноиедагогики как основы, определяют структуру данного компонента содержания этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы. Социальное развитие общества явилось источником определения содержания данного компонента этнопедагогической подготовки и обоснования теоретической концепции формирования этнопедагогической направленности будущего учителя национальной школы. Функции предметов общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов определяются сформированной целью этнопедагогической подготовки, теоретической концепцией формирования этнопедагогической направленности деятельности. Функции научного материала связаны с этнопедагогическими задачами, обращенными к достижению цели подготовки. Данные функции дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического, предметного циклов и научного материала определяют этнопедагогическую деятельность преподавателя и его методическую систему. На уровне вышеназванных дисциплин учитывается то, что процесс определения содержания этнопедагогической подготовки, которое заключено в этих дисциплинах является «одновременно и процессом реализации общего теоретического представления» [46, с. 54], т. е. теоретической концепцией этнопедагогической подготовки будущего учителя национальной школы. Источником формирования содержания общекультурных, психологопедагогических, медико-биологических и предметных дисциплин является этнопедагогка. Но в силу решения вышеперечисленными дисциплинами своих специфических задач способы использования данного источника будут различны. |
содержания образования; 2. Связи между уровнями: общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала [144, С.53]. Поскольку в данном исследовании изучается и рассматривается только один компонент содержания этнопедагогической подготовки учителя, постольку учитывается второе обоснование В.В.Краевским положение [144, С. 40-59], имеющее непосредственное отношение к данному социально-научному исследованию. Содержание этнопедагогической направленности деятельности это состав этнопедагогической подготовки, который был интерпретирован с позиции целей социального развития общества. Взаимосвязь, взаимозависимость и взаимовлияние традиционной педагогической культуры и народного опыта воспитания, этнопедагогики как основы, определяют структуру данного компонента содержания этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы. Социальное развитие общества явилось источником определения содержания данного компонента этнопедагогической подготовки и обоснования теоретической концепции формирования этнопедагогической направленности будущего учителя национальной школы. Функции предметов общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов определяются сформулированной целью этнопедагогической подготовки, теоретической концепцией формирования этнопедагогической направленности деятельности. Функции научного материала связаны с этнопедагогическими задачами, обращенными к достижению цели подготовки. Данные функции дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического, предметного циклов и научного материала определяют этнопедагогическую деятельность преподавателя и его методическую систему. На уровне вышеназванных дисциплин учитывается то, что процесс определения содержания этнопедагогической подготовки, которое заключено в этих дисциплинах является «одновременно и процессом реализации общего теоретического представления» [144, С.54], т.е. теоретической концепцией этнопедагогической подготовки будущего учителя национальной школы. Источником формирования содержания общекультурных, психологопедагогических, медико-биологических и предметных дисциплин является этнопедагогка. Но в силу решения вышеперечисленными дисциплинами своих специфических задач способы использования данного источника будут различны. Эти отличия, во-первых, состоят в том, что процесс этнопедагогической подготовки будущего учителя национальной школы требует восходить от общего к единичному, от абстрактного к конкретному и наоборот. Во-вторых, отличия находятся и в содержании самих дисциплин. В-третьих, они обусловлены возможностями реализации межнаучных связей в системе этнопедагогической подготовки и принципа концентризма при овладении будущими учителями содержанием этнопедагогической направленности деятельности, так и общекультурных, медикобиологических, психолого-педагогических и предметных дисциплин. В-четвертых, отличия обусловлены возможностями каждой дисциплины создавать условия для этнопедагогической подготовки учителя, обеспечением формирования информационного поля сознания и овладения опытом реализации этнопедагогической направленности деятельности. В-пятых, они находятся в организационных формах, методах, приемах этнопедагогической подготовки, базирующихся тем не менее на общих закономерностях и принципах деятельности преподавателя. Единство преподаваемых дисциплин по специальности учитель начальных классов при достижении цели подготовки обусловлено общим ис народа. Особенно нравится студентам делать зарисовки образцов различных традиционных чувашских народных художественных промыслов, создавать своими руками вышивки, глиняные и берестяные игрушки, различные виды художественной обработки бересты. Каждый из перечисленных видов работ включает специальную этнопедагогическую подготовку и ее выполнение в материале. Таким образом, изложенная выше экспериментальная программа этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов национальной школы по достижению цели и решению задач исследования подразумевает координацию усилий преподавателей разных кафедр и всего коллектива психолого-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета имени И.Я.Яковлева. Успех работы зависит от диалектического единства цели, направлений, средств, форм и методов, согласованного взаимодействия всех звеньев и элементов этнопедагогической подготовки. Связи их решает вся совокупность преподаваемых в вузе дисциплин. Предметы общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов были направлены на реализацию вопроса этнопедагогической подготовки студентов. Каждый учебный курс, разделы и темы учитывали особенности народного опыта воспитания и традиционной педагогической культуры, а также содержали в себе проблемы, касающиеся национальной самобытности народа, бережного отношения к родному языку, языкам народов, живущих рядом, творческого отношения к национальным духовным ценностям. Измерение качественной стороны изменений в комплексной этнопедагогической подготовке учителя национальной школы, обнаружившихся в результате изучения специального экспериментального курса «Этнопедагогика», заслуживает специального внимания. |