|
слою как психология этноса, так как национально-ориентированное содержание образования предполагает выбор этически обусловленных методов, средств и форм обучения, оно исходит из психологических особенностей восприятия и мышления, из своеобразного психологического строя личности, оно учитывает этнически своеобразное, исторически обусловленное содержание обучения и воспитания. И одна из глубоких ошибок современной высшей школы заключается в игнорировании сущностных различий, обучение без учета этнических различий в психологическом строе личности равнозначно обучению на чужом языке, да еще вдобавок предварительно не освоенном. В вуз приходят выпускники национальных школ, где лингвистическая ситуация не благоприятствует овладению русским языком в совершенстве, их речь изобилует народными оборотами, много жаргонизма. Необходимо учитывать эти нюансы в подготовке будущего учителя к работе в национальной школе. При моделировании содержания мы учитываем принцип диалектического единства трех начал: национального, федерального и общемирового, позволяющего человеку глубоко чувствовать принадлежность к родному народу и в то же время сознавать себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации. Кроме этого, содержание этнопедагогической подготовки представляет собой конкретное выражение целей, принципов, изложенных в параграфе 2.1 настоящего исследования. Содержание высшего образования не просто сумма сведений, правил, закономерных положений, предметов изучения, это система научных сведений, исходящая из содержательной модели предвидимой этнопедагогической деятельности специалиста и требовании предъявляемых к этой деятельности этиосоциокультурной средой. Поэтому содержание этнопедагогической подготовки построено таким образом, чтобы создать эффективные условия для формирования морально-психологической, теоретической, практической, технологической и этнической готовности. |
140 национально-ориентированное содержание образования предполагает выбор этнически обусловленных методов, средств и форм обучения, оно исходит из психологических особенностей восприятия и мышления, из своеобразного психологического строя личности, оно учитывает этнически своеобразное, исторически обусловленное содержание обучения и воспитания. И одна из глубоких ошибок современной высшей школы заключается в игнорировании этих сущностных различий, обучение без учета этнических различий в психологическом строе личности равнозначно обучению на чужом языке, да еще вдобавок предварительно не освоенном. В вуз приходят выпускники сельских школ, где лингвистическая ситуация не благоприятствует овладению русским языком в совершенстве, их речь изобилует народными оборотами, много жаргонизма. Необходимо учитывать эти нюансы в подготовке будущего учителя к работе в сельской школе. Национально-ориентированное образование всегда исторично. Оно детерминирует преемственность идей человеческого рода, придает личности настойчивость, опираясь на прошедшее как на фундамент, оно позволяет каждому человеку ощутить свой характер, сотканный из истории и традиций [123]. Оно является важнейшим фактором удовлетворения национальнокультурных потребностей, приобщения человека к национально-культурным традициям, их обогащения общемировым, интернациональным содержанием. При моделировании содержания мы учитываем принцип диалектического единства трех начал: национального, федерального и общемирового, позволяющего человеку глубоко чувствовать принадлежность к родному народу и в то же время сознавать себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации. Кроме этого, содержание этнопедагогической подготовки представляет собой конкретное выражение целей, принципов, изложенных в первой главе настоящего исследования. Содержание высшего образования не просто сумма сведений, правил, закономерных положений, предметов изучения, это система научных сведений, исходящая из содержательной модели предвидимой этнопедагогической деятельности специалиста и требовании, предъявляемых к этой деятельности этносоциокультурной средой. Поэтому содержание этнопедагогической подготовки построено таким образом, чтобы создать эффективные условия для формирования морально-психологической, теоретической, практической, технологической и этнической готовности. В условиях педвуза реализация национально-ориентированного образования осуществляется двумя путями: во-первых, путем обогащения национальным компонентом базовых педагогических дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы, который был описан нами в предыдущем параграфе; вовторых, путем введения в учебный план вуза специальных дисциплин, связанных с этнопедагогикой. В данном случае это одноименный спецкурс «Этнопедагогика», который читается на 1 и 5 курсах. Итак, на вузовском этапе осуществляется реализация тех же условий формирования этнопедагогической готовности. Мы предлагаем перечень предметов с привнесенными темами этнопедагогического характера (см. приложения). Каждая из подсистем (теоретический и практический курсы учебных дисциплин, педагогическая практика, меры организации во внеаудиторное время) внесла свою долю в ходе подготовки. Гуманитарнокультурологическому блоку дисциплин была отведена особая роль в формировании общетеоретической подготовки, этнопедагогической культуры, межкультурной компетенции. Психолого-педагогический блок предметов нес ответственность за формирование общепедагогической и психологической готовности, выступая в роли интегрирующего звена в плане установления связей между культурологическим, собственно психолого-педагогическим и специальным циклами дисциплин. Блок специальных дисциплин способствовал формированию технологической готовности по этнопедагогической деятельности, профессионально-речевой культуры. |