В -п я ты х , этноледагогика выступала как интегральная дисциплина, связывающая все блоки этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов национальной школы: общекультурный, психологопедагогичсский, медико-биологический и предметный. Таким образом, изложенная выше экспериментальная программа этнопедагогической подготовки будущего учителя национальной школы по достижению цели и решению задач исследования подразумевает координацию усилий преподавателей разных кафедр и всего коллектива алтайского отделения исторического факультета I орно-Алтайского государственного университета. Успех работы зависит от диалектического единства цели, направлений, средств, форм и методов, согласованного взаимодействия всех звеньев и элементов этнопедагогической подготовки. Связи их решает вся совокупность преподаваемых в вузе дисциплин. Предметы общекультурного, медико-биологического, психологопедагогического и предметного циклов были направлены на реализацию вопроса этнопедагогической подготовки студентов. Каждый учебный курс, разделы и темы учитывали особенности народного опыта воспитания и традиционной педагогической культуры, а также содержали в себе проблемы, касающиеся национальной самобытности парода, бережного отношения к родному языку, языкам народов, живущих рядом, творческого отношения к национальным духовным ценностям. Анализ итогов этнопедагогической подготовки в вузе позволил выявить рост этнопедагогической культуры студентов и определить, что она, вопервых, отражает общий уровень профессиональной культуры личности и, в о-вто ры х , находит свое воплощение в профессиональноэтнопедагогической, учебно-познавательной, коммуникативной и других видах деятельности. У студентов экспериментальных групп, закончивших полный курс обучения, обнаружилась более четкая этнопедагогическая направленность на профессиональную деятельность в условиях национальной школы, заметное |
народа. Особенно нравится студентам делать зарисовки образцов различных традиционных чувашских народных художественных промыслов, создавать своими руками вышивки, глиняные и берестяные игрушки, различные виды художественной обработки бересты. Каждый из перечисленных видов работ включает специальную этнопедагогическую подготовку и ее выполнение в материале. Таким образом, изложенная выше экспериментальная программа этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов национальной школы по достижению цели и решению задач исследования подразумевает координацию усилий преподавателей разных кафедр и всего коллектива психолого-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета имени И.Я.Яковлева. Успех работы зависит от диалектического единства цели, направлений, средств, форм и методов, согласованного взаимодействия всех звеньев и элементов этнопедагогической подготовки. Связи их решает вся совокупность преподаваемых в вузе дисциплин. Предметы общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов были направлены на реализацию вопроса этнопедагогической подготовки студентов. Каждый учебный курс, разделы и темы учитывали особенности народного опыта воспитания и традиционной педагогической культуры, а также содержали в себе проблемы, касающиеся национальной самобытности народа, бережного отношения к родному языку, языкам народов, живущих рядом, творческого отношения к национальным духовным ценностям. Измерение качественной стороны изменений в комплексной этнопедагогической подготовке учителя национальной школы, обнаружившихся в результате изучения специального экспериментального курса «Этнопедагогика», заслуживает специального внимания. вает фундамент педагогической подготовки будущих студентов педвузов, способствует развитию качеств личности учителя; формирует у старшеклассника систему педагогических знаний, умений и навыков, любовь к детям и педагогической профессии; развивает педагогическое мышление, воспитывает профессиональные и нравственные качества, необходимые учителю; стимулирует и направляет самостоятельную работу учащихся; призвано содействовать идейно-нравственному воспитанию, духовному обогащению личности, вооружению знаниями, умениями, навыками воспитания и самовоспитания, а также созданию благоприятных условий всем выпускникам для активного участия в последующем развитии всех сфер самобытной национальной культуры. 10. Результаты исследования позволяют констатировать, что развитие интереса к традиционной культуре воспитания у старших школьников может быть успешным при соблюдении ряда условий: обеспечение педагогической направленности преподавания всех общеобразовательных дисциплин; систематическое вовлечение учащихся этнопедагогических классов в различные формы профессионально-педагогической деятельности; формирование у старшеклассников интереса к обычаям и традициям народа, потребности к учительской профессии в ходе занятий по предметам «Народная педагогика», «Семейная педагогика», «История воспитания», «Введение в психологию», «Этнография и фольклор» и др. 11. В результате опытно-экспериментальной работы усилилось стремление старших школьников овладеть идеями народной педагогики, народным искусством, народным творчеством, традициями, обычаями и т.д. Заметно вырос интерес к народной педагогике и со стороны родителей учащихся этнопедагогических классов. 12. Экспериментальная программа этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов национальной школы по достижению цели и решению задач исследования подразумевает координацию усилий преподавателей разных кафедр и всего коллектива психологопедагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева. Успех работы зависит от диалектического единства цели, направлений, средств, форм и методов, согласованного взаимодействия всех звеньев и элементов этнопедагогической подготовки. Связи их решает вся совокупность преподаваемых в вузе дисциплин. Предметы общекультурного, медико-биологического, психологопедагогического и специального циклов были направлены на реализацию вопроса этнопедагогической подготовки студентов. Каждый учебный курс, разделы и темы учитывали особенности народного опыта воспитания и традиционной педагогической культуры, а также содержали в себе проблемы, касающиеся национальной самобытности народа, живущих рядом, творческого отношения к национальным духовным ценностям. Этнопедагогика выступала как интегративная дисциплина, связывающая все блоки этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов национальной школы: общекультурный, медико-биологический, психологопедагогический и предметный. 13. Этнопедагогическая подготовка и переподготовка учителей начальных классов национальной школы предполагает наличие нескольких функциональных направлений, вытекающих из целей их деятельности: диагностической, организаторской, просветительской и прогностической функций. Диагностическая функция предполагает определение состояния приобщенности учащихся к народным традициям, выявление потребностей и интересов младших школьников, учителей школы в сфере традиционной педагогической культуры. Речь идет о том, чтобы практически «осуществить комплексный этнопедагогический анализ школьной среды» (Г.Н.Волков), выявить уровень сохранности народного опыта воспитания, традиций, обычаев, обрядов, народных праздников. Здесь важно устано |