|
Функциональная модель профессиональной, подготовки учителя также довольно сложная (см. рис. 2) и состоит из нескольких взаимосвязанных комплексов: целеполагающего, куда входят образовательная, развивающая и воспитательная функции; мотивационного, включающего ценностноориентационную функцию и функцию самосовершенствования; операционно-содержательного (конструктивная, организаторская и коммуникативная функции); контрольно-корректирующего (контролирующая и корректирующая функции) [76]. Названные функции, поддерживая «ценностный образец» модель специалиста, адаптируются к требованиям этнопедагогической подготовки и, взаимно интегрируясь, входят в многофункциональную систему этнопедагогической подготовки как составную часть профессиональной подготовки. Далее следует выделить существенные видовые признаки определяемого понятия. К ним относятся: признание этнопедагогической подготовки наиболее существенной частью профессиональной подготовки учителя национальной школы; специфика содержания, представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования готовности к этнопедагогической деятельности (этнопедагогической подготовки); интегрирующее свойство по отношению к профессиональной подготовке (учителя) в целом [158]. Таким образом, этнопсдагогическая подготовка является наиболее существенной частью профессиональной подготовки учителя национальной школы. Приоритетность роли этнопедагогической подготовки мы обосновываем тем, что именно она является решающей для профессиональной деятельности учителя национальной школы. Последняя в самом общем плане сводится к 1) этнопедагогической деятельности; 2) |
98 Общие вопросы профессиональной подготовки учителя исследованы в работах О.А.Абдуллиной [1], Н.В.Кузьминой [151], А.К.Марковой [168], Л.М.Митиной [175], В.А.Сластенина [247], Л.Ф.Спирина [254], А.И.Щербакова [336]. Большинство авторов рассматривают профессиональную подготовку учителя как целостный процесс формирования системы общих, психологических, педагогических, социальных (предметных) и методических знаний и умений. Приведенные компоненты системы профессиональной подготовки учителя можно воспринимать как ее структуру, точнее, как модель структуры, достаточно общепринятую и не нуждающегося в детальном рассмотрении, тем более что в ней находит свое место и этнопедагогическая подготовка. Функциональная модель профессиональной, подготовки учителя также довольно сложная (см. схему 1) и состоит из нескольких взаимосвязанных комплексов: целеполагающего, куда входят образовательная, развивающая и воспитательная функции; мотивационного, включающего ценностноориентационную функцию и функцию самосовершенствования; операщонносодержательного (конструктивная, организаторская и коммуникативная функции); контрольно-корректирующего (контролирующая и корректирующая функции) [151]. Схема 1. Функциональная модель профессиональной подготовки учителя О * *функции профессиональной подготовки в целом; функции этнопедагогической подготовки в целом; 99 <• 1 комплекс целеполагающих функций; 2 комплекс мотивационных функций; 3 комплекс операционно-структурных функций; 4 комплекс контрольно-корректирующих функций. Названные функции, поддерживая «ценностный образец» модель специалиста, адаптируются к требованиям этнопедагогической подготовки и, взаимно интегрируясь, входят в многофункциональную систему этнопедагогической подготовки как составную часть профессиональной подготовки. Далее следует выделить существенные видовые признаки определяемого понятия. К ним, на наш взгляд, относятся: признание этнопедагогической подготовки наиболее существенной частью профессиональной подготовки учителя начальных классов национальной школы; специфика содержания, представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования готовности к этнопедагогической деятельности (этнопедагогической подготовки); интегрирующее свойство по отношению к профессиональной подготовке (учителя) в целом. Проанализируем более детально перечисленные видовые признаки понятия «этнопедагогическая подготовка» и дадим определения необходимым сопутствующим понятиям. 1. Признание этнопедагогической подготовки наиболее существенной частью профессиональной подготовки учителя начальных классов национальной школы. Приоритетность роли этнопедагогической подготовки мы обосновываем тем, что именно она является решающей для профессиональной деятельности учителя начальных классов национальной школы. Последняя в самом общем плане сводится к 1) этнопедагогической деятельности; 2) внеклассной и внешкольной воспитательной работе, не связанной с изучением предметов. |