|
128 менеджеров, с трудом обозначает свои позиции в техническом образовании. В высшей технической школе отсутствует проблема зависимых ожиданий, которые содержат как конфликт, так и перспективу обновления, вхождения в рыночную экономику. Изменения ориентации студента ориентированы на получение общего образования, а в дальнейшем на получение условия для любой профессиональной деятельности или, точнее, зарабатывания денег. Вероятно, профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с жизненными стратегиями будущих инженеров. Характерно, что 57% опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, а 32% затруднялись дать ответ. Таким образом, профессиональная социализация, которая выполняет роль механизма идентификационной стратегии, не модифицирует жизненные стратегии студентов применительно к избранной профессии. В обществе референтная группа инженеров наделена отрицательными характеристиками типа: «исчезающие», «отсталые», «непрестижные». Иными словами, взрослое поколение инженеров не может выполнять роль референтной группы. Число инженерно-технических работников в российском обществе за десятилетие реформ сократилось на 50-60%, и инженер стал символом безработного или вынужденного менять профессию. Для студента технического ВУЗа, нежелающего воспроизводить неудачную жизненную стратегию, предпочтительно видеть референтную группу в бизнесменах (23%), финансистах (18%), людях свободного заработка (30%). Последний тип означает индивида, который выполняет любую работу, в том числе и далекую от дипломной профессии, ориентируясь исключительно на свободный заработок и резерв свободного времени. В качестве сферы будущей профессиональной деятельности, согласно нашему исследованию, студенты отдают предпочтение предпринимательству (23,1%), рекламе и маркетингу (19,8%), образованию, науке (11,4%), сфере компьютерных технологий (10,2%). Выяснилось, что для 48% опрошенных личная независимость является основной ценностью, сопряженной с длительным рабочим временем и симпатией хозяина или руководителя. Американский социолог И.Гофман пишет: «Предположительно существует две крайности: индивид или искренне увлечен собственным действием, или ценностно относится к нему» [49, с.51]. Уклонение от будущего социально-профессионального статуса и неприятие со |
чаемой профессии. Это формирует наиболее распространенные социотипы студенчества с негативным или прагматическим отношением к профессиональной социализации. 5. Доминирующие «проективный» и «минималистский» типы профессиональной социализации студентов с заданностью профессиональной карьеры вне специализированного образования существенно понижают эффективность профессиональной социализации, которая по-прежнему ориентирована на отложенное вознаграждение, постепенный профессиональный рост и повышение социального статуса согласно образовательному и профессиональф ному капиталу личности. В то же время современная профессиональная социанизация должна быть нацелена на придание «престижности» инженерным профессиям и характеризуется введением в идентификационную модель конъюнктурных норм, соответствующих наличествующим в обществе социальным отношениям. Как «проективный», так и «минималистский» типы студенчества требуют социальной реадаптации, испытывают социальный дискомфорт в условиях неопределенности жизненных ориентаций. 6. В высшей технической школе профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с * жизненными стратегиями инженеров (в частности, 57% опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженернотехнического работника, 32% вообще затруднялись определиться, и только 11% удовлетворены получаемым образованием). Таким образом, профессиональная социализация, которая должна выполнять роль механизма идентификационной стратегии, в действительности не модифицирует жизненные стратегии студентов в отношении к избранной профессии. Большинство студентов младших курсов ориентированы на социально преуспевающие референтные группы, не относя к ним «инженеров». На втором курсе выявлен разрыв между «прагматиками» и «конформистами» в реализации индивидуально-деятельностнои установки на уровне поведенческих моделей; при этом 12 словно адресуясь к системе государственного распределения специалистов, которая перестала существовать в начале 90-х годов. Административная модель ориентирована на студентов с неопределившимися ожида-1 ниями, для которых профессиональная социализация является системой обучения адаптивным навыкам, позволяющим получать небольшую, но стабильную заработную плату, иметь постоянное место работы и рассчитывать на запрограммированный профессиональный рост. Такая модель, выведенная в эпоху социалистической индустриализации, произвела не советских полнительских ролей и притязаниями, ориентированными на карьеру в системе зависших должностных статусов. Рыночные структуры в российской экономике нуждаются в том типе специалиста, который сочетает* функционализм и личную ответственность, саморационализацию и умение предложить свои знания и качества. Социальная профессионализация, ориентированная на подготовку инженеров-менеджеров, с трудом обозначает свои позиции в техническом образовании. В высшей технической школе отсутствует проблема зависимых ожиданий, которые содержат как конфликт, так и перспективу обновления, вхождения в рыночную экономику. Изменения ориентаций студента ориентированы на получение общего образования, а в дальнейшем на получение условия для любой профессиональной деятельности или, точнее, зарабатывания денег. Вероятно, профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы выступали с жизненными стратегиями будущих инженеров. Характерно, что 57% опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, а 32% затруднялись дать ответ. Таким образом, профессиональная социализация, которая выполняет роль механизма идентификационной стратегии, не модифицирует жизненные стратегии студентов применительно к избранной профессии. 102 г В обществе референтная группа инженеров наделена отрицательными характеристиками типа: «исчезающие», «отсталые», «непристижные». Иными словами, взрослое поколение инженеров не может выполнять роль референтной группы. Число инженерно-технических работников в российском обществе за десятилетие реформ сократилось на 50-60%, и инженер стал символом безработного или вынужденного менять профессию. Для студента технического ВУЗа, нежелающего воспроизводить неудачную жизненную стратегию, предпочтительно видеть референтную группу в бизнесменах (23%), финансистах (18%), людях свободного заработка (30%). Последний тип означает индивида, который выполняет любую работу, в том числе и далекую от дипломной профессии, ориентируясь исключительно на свободный заработок и резерв свободного времени. Выяснилось, что для 48% опрошенных личная независимость является основной ценностью, сопряженной с длительным рабочим временем и симпатией хозяина или руководителя. Американский социолог И.Гофлон пишет: «Предположительно существует две крайности: индивид или искреннему» 92 Уклонение от будущего социально-профессионального статуса и неприятие социальной роли инженера характерно для студентов с гедонистической жизненной ориентацией. Вероятно, увлеченность социальнопрофессиональными позициями влияет на профессиональные предпочтения «конформистов» и «прагматиков». Как показывают данные социологических исследований, только 20% первокурсников имеют информацию о будущей профессии. Источники информации вторичны: родители, старшекурсники, друзья, средства массовой информации (см. прилож.2, табл. 1-7). Характерно, что на первом [ругим 103 |