129 циальной роли инженера характерно для студентов с гедонистической жизненной ориентацией. Вероятно, увлеченность социальнопрофессиональными позициями влияет на профессиональные предпочтения данной группы студентов. Как показывают данные социологических исследований, только 20% первокурсников имеют информацию о будущей профессии. Источники информации вюричны: родители, старшекурсники, друзья, средства массовой информации. Характерно, что на первом курсе, независимо от типа жизненной ориентации, большинству студентов (80-85%) присуще амбивалентное отношение к профессии инженера. Как мы отмечали, студенческая жизнь ассоциируется с приятным времяпровождением, возможностью получить образование, повзрослеть, пообщаться со сверстниками. Подготовка к профессиональной карьере доминирует у 6-7% опрошенных. На младших курсах профессиональная социализация представлена в учебном процессе не в той степени, чтобы иметь о ней ясное представление, относиться, по выражению американского социолога Дж.Мида, рефлексивно, вжиться в роль инженера. Мы можем предположить, что профессиональные предпочтения студентов младших курсов связаны с довузовскими личностными диспозициями и коммуникацией в ВУЗе. Студенты младших курсов ориентированы преимущественно на успеваемость (52%), не дифференцируют общие и специальные знания. Также, только 12% первокурсников способы дать характеристику профессионального типа инженера. Слабый интерес к профессии может интерпретироваться но дистанцированное™ в будущей профессиональной роли и по дефициту информации о профессии, так как в российских школах система профессиональной ориентации находится на очень низком уровне. Но, судя по всему, преобладает идентификация со студенчеством, на что указывают уральские социологи Л.Я.Рубина и Р.Ю.Вишневский. Первокурсники технических ВУЗов не ощущают различия в собственном статусе и статусе студента нетехнического профиля. Мы сталкиваемся с нестабильными настроениями [167, с.171]: студент не выделяет себя в качестве носителя специализированной функции, его жизненные ориентации связаны с дифференциацией от остальной массы молодежи (рабочий, служащий в рядах ВС). Намерения первокурсников выражаются в стремлении удержаться в ВУЗе, заслужить одобрение родителей, показать себе, что способен учиться. Это так проявляются общие недиффе |
г В обществе референтная группа инженеров наделена отрицательными характеристиками типа: «исчезающие», «отсталые», «непристижные». Иными словами, взрослое поколение инженеров не может выполнять роль референтной группы. Число инженерно-технических работников в российском обществе за десятилетие реформ сократилось на 50-60%, и инженер стал символом безработного или вынужденного менять профессию. Для студента технического ВУЗа, нежелающего воспроизводить неудачную жизненную стратегию, предпочтительно видеть референтную группу в бизнесменах (23%), финансистах (18%), людях свободного заработка (30%). Последний тип означает индивида, который выполняет любую работу, в том числе и далекую от дипломной профессии, ориентируясь исключительно на свободный заработок и резерв свободного времени. Выяснилось, что для 48% опрошенных личная независимость является основной ценностью, сопряженной с длительным рабочим временем и симпатией хозяина или руководителя. Американский социолог И.Гофлон пишет: «Предположительно существует две крайности: индивид или искреннему» 92 Уклонение от будущего социально-профессионального статуса и неприятие социальной роли инженера характерно для студентов с гедонистической жизненной ориентацией. Вероятно, увлеченность социальнопрофессиональными позициями влияет на профессиональные предпочтения «конформистов» и «прагматиков». Как показывают данные социологических исследований, только 20% первокурсников имеют информацию о будущей профессии. Источники информации вторичны: родители, старшекурсники, друзья, средства массовой информации (см. прилож.2, табл. 1-7). Характерно, что на первом [ругим 103 курсе, независимо от типа жизненной ориентации, большинству студентов (80-85%) присуще амбивалентное отношение к профессии инженера. Как мы отмечали, студенческая жизнь ассоциируется с приятным времяпровождением, возможностью получить образование, повзрослеть, пообщаться со сверстниками (см. прилож.2, такбл.23). Подготовка к профессиональной карьере доминирует у 6-7% опрошенных. На младших курсах профессиональная социализация представлена в учебном процессе не в той степени, чтобы иметь о ней ясное представление, относиться, по выражению американского социолога Дж.Мида, рефлексивно, вжиться в роль инженера. Мы можем предположить, что профессиональные предпочтения студентов младших курсов связаны с довузовскими личностными диспозициями и коммуникацией в ВУЗе. Студенты младших курсов ориентированы преимущественно на успеваемость (52%), не дифференцируют общие и спе4 циальные знания. Также, только 12% первокурсников способы дать характеристику профессионального типа инженера. Слабый интерес к профессии может интерпретироваться по дистанцированности в будущей профессиональной роли и по дефициту информации о профессии, так как в российских школах система профессиональной ориентации находится на очень низком уровне. Но, судя по всему, преобладает идентификация со студенчеством, на что указывают уральские социологи Л.Я.Рубина и Р.Ю.Вишневский. Первокурсники технических ВУЗов не ощущают различия в собственном статусе и статусе студента нетехнического профиля. Мы сталкиваемся с нестабильными настроениями:93 студент не выделяет себя в качестве носителя специализированной функции, его жизненные ориентации связаны с дифференциацией от остальной массы молодежи (рабочий, служащий в рядах ВС). Намерения первокурсников выражаются в стремлении удержаться в ВУЗе, заслужить одобрение родителей, пока9} ОльшанскийД.В. Психология масс. СПб, 2001 С.171 104 |