Проверяемый текст
Буркина, Лариса Сергеевна; Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации (Диссертация 2004)
[стр. 129]

129 циальной роли инженера характерно для студентов с гедонистической жизненной ориентацией.
Вероятно, увлеченность социальнопрофессиональными позициями влияет на профессиональные предпочтения
данной группы студентов.
Как показывают данные социологических исследований, только 20% первокурсников имеют информацию о будущей профессии.
Источники информации
вюричны: родители, старшекурсники, друзья, средства массовой информации.
Характерно, что на первом курсе, независимо от типа жизненной ориентации, большинству студентов (80-85%) присуще амбивалентное отношение к профессии инженера.
Как мы отмечали, студенческая жизнь ассоциируется с приятным времяпровождением, возможностью получить образование, повзрослеть, пообщаться со сверстниками.

Подготовка к профессиональной карьере доминирует у 6-7% опрошенных.
На младших курсах профессиональная социализация представлена в учебном процессе не в той степени, чтобы иметь о ней ясное представление, относиться, по выражению американского социолога Дж.Мида, рефлексивно, вжиться в роль инженера.
Мы можем предположить, что профессиональные предпочтения студентов младших курсов связаны с довузовскими личностными диспозициями и коммуникацией в ВУЗе.
Студенты младших курсов ориентированы преимущественно на успеваемость (52%), не дифференцируют общие и
специальные знания.
Также, только 12% первокурсников способы дать характеристику профессионального типа инженера.
Слабый интерес к профессии может интерпретироваться
но дистанцированное™ в будущей профессиональной роли и по дефициту информации о профессии, так как в российских школах система профессиональной ориентации находится на очень низком уровне.
Но, судя по всему, преобладает идентификация со студенчеством, на что указывают уральские социологи Л.Я.Рубина и Р.Ю.Вишневский.
Первокурсники технических ВУЗов не ощущают различия в собственном статусе и статусе студента нетехнического профиля.
Мы сталкиваемся с нестабильными настроениями
[167, с.171]: студент не выделяет себя в качестве носителя специализированной функции, его жизненные ориентации связаны с дифференциацией от остальной массы молодежи (рабочий, служащий в рядах ВС).
Намерения первокурсников выражаются в стремлении удержаться в ВУЗе, заслужить одобрение родителей,
показать себе, что способен учиться.
Это так проявляются общие недиффе
[стр. 103]

г В обществе референтная группа инженеров наделена отрицательными характеристиками типа: «исчезающие», «отсталые», «непристижные».
Иными словами, взрослое поколение инженеров не может выполнять роль референтной группы.
Число инженерно-технических работников в российском обществе за десятилетие реформ сократилось на 50-60%, и инженер стал символом безработного или вынужденного менять профессию.
Для студента технического ВУЗа, нежелающего воспроизводить неудачную жизненную стратегию, предпочтительно видеть референтную группу в бизнесменах (23%), финансистах (18%), людях свободного заработка (30%).
Последний тип означает индивида, который выполняет любую работу, в том числе и далекую от дипломной профессии, ориентируясь исключительно на свободный заработок и резерв свободного времени.
Выяснилось, что для 48% опрошенных личная независимость является основной ценностью, сопряженной с длительным рабочим временем и симпатией хозяина или руководителя.
Американский социолог И.Гофлон пишет: «Предположительно существует две крайности: индивид или искреннему» 92 Уклонение от будущего социально-профессионального статуса и неприятие социальной роли инженера характерно для студентов с гедонистической жизненной ориентацией.
Вероятно, увлеченность социальнопрофессиональными позициями влияет на профессиональные предпочтения
«конформистов» и «прагматиков».
Как показывают данные социологических исследований, только 20% первокурсников имеют информацию о будущей профессии.
Источники информации
вторичны: родители, старшекурсники, друзья, средства массовой информации (см.
прилож.2, табл.
1-7).
Характерно, что на первом [ругим 103

[стр.,104]

курсе, независимо от типа жизненной ориентации, большинству студентов (80-85%) присуще амбивалентное отношение к профессии инженера.
Как мы отмечали, студенческая жизнь ассоциируется с приятным времяпровождением, возможностью получить образование, повзрослеть, пообщаться со сверстниками
(см.
прилож.2, такбл.23).
Подготовка к профессиональной карьере доминирует у 6-7% опрошенных.
На младших курсах профессиональная социализация представлена в учебном процессе не в той степени, чтобы иметь о ней ясное представление, относиться, по выражению американского социолога Дж.Мида, рефлексивно, вжиться в роль инженера.
Мы можем предположить, что профессиональные предпочтения студентов младших курсов связаны с довузовскими личностными диспозициями и коммуникацией в ВУЗе.
Студенты младших курсов ориентированы преимущественно на успеваемость (52%), не дифференцируют общие и
спе4 циальные знания.
Также, только 12% первокурсников способы дать характеристику профессионального типа инженера.
Слабый интерес к профессии может интерпретироваться
по дистанцированности в будущей профессиональной роли и по дефициту информации о профессии, так как в российских школах система профессиональной ориентации находится на очень низком уровне.
Но, судя по всему, преобладает идентификация со студенчеством, на что указывают уральские социологи Л.Я.Рубина и Р.Ю.Вишневский.
Первокурсники технических ВУЗов не ощущают различия в собственном статусе и статусе студента нетехнического профиля.
Мы сталкиваемся с нестабильными настроениями:93
студент не выделяет себя в качестве носителя специализированной функции, его жизненные ориентации связаны с дифференциацией от остальной массы молодежи (рабочий, служащий в рядах ВС).
Намерения первокурсников выражаются в стремлении удержаться в ВУЗе, заслужить одобрение родителей,
пока9} ОльшанскийД.В.
Психология масс.
СПб, 2001 С.171 104

[Back]