|
131 способности к выполнению организационных, управленческих, инновационных функций. Студенты первых курсов среди десяти творческих профессий поставили инженера только на седьмое место, отдав предпочтение менеджеру, работнику искусства, бизнесмену, юристу, банкиру, преподавателю. Большинство (72%) подтвердили профессиональную независимость, возможность к организации труда и использования его результатов для личного блага. Студенты младших курсов полагают, что инженерной профессии присуще: исполнительство, рутинность (65%), работа с техникой (51%), организованность (36%), прикладной характер (29%). Профессиональные матрицы студентов сочетают в себе такие черты как предприимчивость, организованность, инновационность, а также черты функционализма (исполнительность, рутинность, практицизм, дисциплина). Кстати выявлено, что ориентация на практицизм шрает дурную роль в трудоустройстве и профессиональной занятости инженеров: под влиянием требований социальной справедливости на многих российских предприятиях пропорционально сокращена численность рабочих и инженерно-технических работников, что привело к ликвидации инновационного звена [197, с. 134]. Удивительно, что студенты близки к позиции рабочих, упрекающих инженеров в бездействии, плохой эффективности на предприятии. Вероятно, студенты младших курсов находятся под влиянием распространенного в обществе стереотипа об архаичности инженерной профессии, которая отличается от управленческих и контрольных позиций. Так как в советский период профессионализм играл вторую роль [96, с. 123]. Характерно, что доминирование единственных и социальных норм не дало возможности формирования профессионального подкласса инженера, который рассматривался как вызов общественности. Финский социолог М.Кивинсн выдвигает интересное предположение, что зависимость управления от приобретения ресурсов, а нс от сбыта продукции привели к преобладанию человека со связями, когда профессиональные знания не поощрялись. Возможно, что студенты ориентируются на инерционный образ, где большое влияния имеет деинженсризация управления: 70% современных российских управленцев нс имеют технического образования. Если в советский период инженер был подчинен логике планирования и был субъектом наведения дисциплины в производственном процессе [96, с.131], выпускник современ |
Студенты первых курсов ориентированы, преимущественно на личностные успехи (семья, хорошие друзья, спокойная жизнь). Профессиональная карьера, профессиональное самоопределение, власть, успех в общественной деятельности, приоритеты советской эпохи занимают в жизни нынешних первокурсников 3-4 позиции. Наиболее предпочтительными качествами личности студента младших курсов является коммуникабельность, предприимчивость, связи, знакомства, образование. В связи с этим можно говорить о малой предрасположенности студентов младших курсов к профессиональной социализации. Образование, занимающее третье место, не ассоциируется с профессией, это достаточно размытый образ, включающий личное свидетельство о приподнятости морали интеллектуального труда, способно к выполнению организационных, управленческих, инновационных функций. Студенты первых курсов среди десяти творческих профессий поставили инженера только на седьмое место, отдав предпочтение менеджеру, работнику искусства, бизнесмену, юристу, банкиру, преподавателю. Большинство (72%) подтвердили профессиональную независимость, возможность к организации труда и использования его результатов для личного блага. Студенты младших курсов полагают, что ин-* женерной профессии присуще: исполнительство, рутинность (65%), работа с техникой (51%), организованность (36%), прикладной характер (29%). Профессиональные матрицы студентов сочетают в себе такие черты как предприимчивость, организованность, инновационность, а также черты функциолизма (исполнительность, рутинность, практицизм, дисциплина). Кстати выявлено, что ориентация на практицизм играет дурную роль в трудоустройстве и профессиональной занятости инженеров: под влиянием требований социальной справедливости на многих российских предприятиях пропорционально сокращена численность рабочих и инженерно106 технических работников, что привело к ликвидации инновационного звена.95 сту, инженеров в бездействии, плохой эффективности на предприятии. ВероятФ но, студенты младших курсов находятся под влиянием распространенного в обществе стереотипа об архаичности инженерной профессии, которая определяется от управленческих и контрольных позиций. Так как в советский период профессионализм играл вторую роль.96 Характерно, что доминирование единственных и социальных норм не дало возможности формирования профессионального подкласса инженера, который рассматривался как вызов общественности. Финский социолог М.Кивинен выдвигает интересное предположение, что зависимость управления от приобре* тения ресурсов, а не от сбыта продукции привели к преобладанию человека со связями, когда профессиональные знания не поощрялись. Возможно, что студенты ориентируются на инерционный образ, где большое влияния имеет деинженеризация управления: 70% современных российских управленцев не имеют технического образования. Если в советский период инженер был подчинен логике планирования и был субъектом наведения дисциплины в производственном процессе 97 выпускник современного российского ВУЗа сталкивается с проблемами использования своих знаний не по профессии. Об этих трудностях студенты младших курсов, возможно, не догадываются, но присущее инженеру исполнительство выхолащи-ф вает инновационность, привлекательность профессии. Ориентация студентов младших курсов на ценности общения мешают формированию коммуникативных практик, которые вызывают нор95Россия. Трансформирующееся общество. М., 2001 С.134 96 Кивинен М. Прогресс и хаос. Социологический анализ прошлого и будущего России. СПб, 2001 С.123 97 Кивинен М. Прогресс и хаос. Социологический анализ прошлого и будущего России. СПб, 2001 С.131 107 |