Проверяемый текст
Буркина, Лариса Сергеевна; Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации (Диссертация 2004)
[стр. 132]

132 ного российского ВУЗа сталкивается с проблемами использования своих знаний не по профессии.
Об этих трудностях студенты младших курсов, возможно, не догадываются, но присущее инженеру исполнительство
выхолащивает инновационность, привлекательность профессии.
Ориентация студентов младших курсов на ценности общения мешают формированию коммуникативных практик, которые вызывают
нормы профессионального поведения.
Среди тем, наиболее
распросграненных в среде младших курсов присутствуют учеба (46%), музыка, развлечения (32%), дополнительные заработки (18%).
Только 4% студентов младших курсов обмениваются информацией, которая связана с профессиональной ориентацией.

Можно сказать, что студенты придерживаются динстационной или выжидающей позиции по отношению к профессиональной социализации.
90% опрошенных признали, что не интересовались образом инженера в искусстве и литературе.
75% не знакомы с положением инженера на современных российских предприятиях.
Социальное самоопределение студентов младших курсов связано со статусами родителей, семейно-братскими отношениями, кругом близких, хорошей работой.
Обнаруживается высокая степень пассивности студентов в выборе модели профессиональной социализации.
68%
считаю1 эго делом руководства ВУЗа, 20% уверены, что профессиональная подготовка никак не связана с профессиональной карьерой, 9% выразили желание, чтобы профессиональное обучение начиналось с первого курса.
Весьма неожиданным оказалось отношение к производственным практикам: 52% полагают, что практика имеет смысл, если связана с будущим местом
работы.
Вероятно, что студенты младших курсов делают акцент на работу как залог спокойной жизни, не оценивая профессиональную подготовку в контексте поиска работы.
Это связано с доминирующим в российском обществе убеждением, что свободен тот, у кого есть работа и деньги
[281, с.
131].
Хотя студенты и позиционируют уверенность в завтрашнем дне и стабильную работу, с получением технического образования связывается реализация жизненных планов или хотя бы, определенность в их исполнении.
Такие позиции студентов младших курсов не являются
мобилизирующими: треть опрошенных высказали мнение, что профессиональная подготовка эффективна при наличии хороших связей.
Мы имеем дело с неразвитостью потребностей самоуважения, признания и престижной пользы, то что Т.Парсонс характеризует профессиональными нормами в экономической
[стр. 107]

технических работников, что привело к ликвидации инновационного звена.95 сту, инженеров в бездействии, плохой эффективности на предприятии.
ВероятФ но, студенты младших курсов находятся под влиянием распространенного в обществе стереотипа об архаичности инженерной профессии, которая определяется от управленческих и контрольных позиций.
Так как в советский период профессионализм играл вторую роль.96 Характерно, что доминирование единственных и социальных норм не дало возможности формирования профессионального подкласса инженера, который рассматривался как вызов общественности.
Финский социолог М.Кивинен выдвигает интересное предположение, что зависимость управления от приобре* тения ресурсов, а не от сбыта продукции привели к преобладанию человека со связями, когда профессиональные знания не поощрялись.
Возможно, что студенты ориентируются на инерционный образ, где большое влияния имеет деинженеризация управления: 70% современных российских управленцев не имеют технического образования.
Если в советский период инженер был подчинен логике планирования и был субъектом наведения дисциплины в производственном процессе 97 выпускник современного российского ВУЗа сталкивается с проблемами использования своих знаний не по профессии.
Об этих трудностях студенты младших курсов, возможно, не догадываются, но присущее инженеру исполнительство
выхолащи-ф вает инновационность, привлекательность профессии.
Ориентация студентов младших курсов на ценности общения мешают формированию коммуникативных практик, которые вызывают
нор95Россия.
Трансформирующееся общество.
М., 2001 С.134 96 Кивинен М.
Прогресс и хаос.
Социологический анализ прошлого и будущего России.
СПб, 2001 С.123 97 Кивинен М.
Прогресс и хаос.
Социологический анализ прошлого и будущего России.
СПб, 2001 С.131 107

[стр.,108]

мы профессионального поведения.
Среди тем, наиболее
распространенных в среде младших курсов присутствуют учеба (46%), музыка, развлечения (32%), дополнительные заработки (18%).
Только 4% студентов младших курсов обмениваются информацией, которая связана с профессиональной ориентацией
(см.
прилож.2, табл.16-18).
Можно сказать, что студенты придерживаются динстационной или выжидающей позиции по отношению к профессиональной социализации.
90% опрошенных признали, что не интересовались образом инженера в искусстве и литературе.
75% не знакомы с положением инженера на современных российских предприятиях.
Социальное самоопределение студентов младших курсов связано со статусами родителей, семейно-братскими отношениями, кругом близких, хорошей работой.
Обнаруживается высокая степень пассивности студентов в выборе модели профессиональной социализации.
68%
считают это делом руководства ВУЗа, 20% уверены, что профессиональная подготовка никак не связана с профессиональной карьерой, 9% выразили желание, чтобы профессиональное обучение начиналось с первого курса.
Весьма неожиданным оказалось отношение к производственным практикам: 52% полагают, что практика имеет смысл, если связана с будущим местом
раГ боты.
Вероятно, что студенты младших курсов делают акцент на работу как залог спокойной жизни, не оценивая профессиональную подготовку в контексте поиска работы.
Это связано с доминирующим в российском обществе убеждением, что свободен тот, у кого есть работа и деньги.98
Хотя студенты и позиционируют уверенность в завтрашнем дне и стабильную работу, с получением технического образования связывается реализация жизненных планов или хотя бы, определенность в их исполнении.
Такие позиции студентов младших курсов не являются
мобилизи98Шибанова М.А.
Образы свободы в реформируемой России.
// Социологические исследования.
2000, №2 С.31 108

[стр.,109]

* * рующими: треть опрошенных высказали мнение, что профессиональная подготовка эффективна при наличии хороших связей.
Мы имеем дело с неразвитостью потребностей самоуважения, признания и престижной пользы, то что Т.Парсонс характеризует профессиональными нормами в экономической
деятельности".
Так как профессиональные нормы не встроены в структуру личности, осознается ею, в лучшем случае, как жизненные перспективы, студенты младших курсов выражают потребность в самоуважении на уровне успехов в обучении или проявлении студенческой солидарности.
Потребность в признании ограничивается вниманием, внешними поведенческими характеристиками: стилем общения, одеждой, способом свободного времяпровождения.
Студенты младших курсов более зависимы от мнения других сокурсников, близких людей, сверстников.
Профессиональная социализация в отличие от дополнительных заработков не представляется инструментом личного самоопределения, личной независимости, так как ничего не имеет в статусе студента, в его позициях по отношению к старшим, родителям, преподавателям, представителям администрации ВУЗа.
По существу, студенты младших курсов рассматривают профессиональную социализацию в контексте взаимоотношений с сокурсниками и профессионально-преподавательским составом, что без соответствующих идентификационных стратегий выливается в модель рыночного обучения.
Хотя для студентов семинарские и практические занятия представляют больший интерес, чем лекции, 00 это связано с авторитарностью лекций, с чувством повторяемости учебного материала.
Профессиональный акцент практически слабо выражен в позициях студентов.
Профессиональные навыки выражаются в умении работать с книгой, пользоваться компь99 Парсонс Т.
О структуре социального действия.
М.-2000.
С.340-341 100 Горкин В.П., Столерова И.С.
Динамика учебно-познавательных ценностей студентов.
// Социологические исследования.
2000, №12 С.73 109

[Back]