|
134 возможностью конкурировать на рынке труда, а средством, обеспечивающим доступ в отличный от «низших слоев» класс. Можно сказать, что такой акцент на образование обусловлен кризисом трудовых ориентаций, которые испытывает российская молодежь. Максимилизация заработка и минимилизация трудовых затрат формирует потребительское отношение к профессии. У студентов младших курсов доминирует уважение к учебной оценке, что определяется низким осознанием ответственности, стремлением подтвердить свой статус авторитетом преподавателя. С профессией ассоциируется неясное будущее или хороший заработок (62% и 34%). Профессиональная социализация не представляется студентам младших курсов эффективным средством реализации потребительских ориентации. Социальный статус студента, независимо от жизненных ориентации, не связывается с профессией: временная моральность заключается в конфликте между ролями студента и инженера. Можно сказать, что 59% респондентов, которые пришли получать диплом, относятся к фуппе риска, которая в случае отрицания профессиональной социализации, потеряв социальный статус студента, не приобретает новый, а соотносит его с позитивной референтной группой [189, с. 13]. Следует отметить, что большинство студентов младших курсов ориентированы на преуспевающие референтные группы. Однако рыночная ориентация заключается в высоком уровне притязаний на потребление. Согласно исследованиям Буркиной Л.С. [37], изучавшей социальную дифференциацию студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации, на вюром курсе начинает выявляться разрыв между «прагматиками» и «конформистами». Если «конформисты» полагают, что высокий заработок является желанным, но часто недостижимым, «прагматики» занимаются поиском адекватных жизненных стратегий. Существенно не изменяются жизненные стратегии и поведенческие установки «гедонистов» и «эскейпистов». Для них характерны ориентации на свободное время вне учебной профессиональной сферы. На втором курсе 18-20% студентов вовлекаются в сферу дополнительной занятости, что означает вход в мобильное состояние, не связанное с профессией. В дополнительных заработках есть опасность дистанцирования от профессий: 70% студентов, занятых в дополнительной коммерческой сфере считают, что профессия инженера с заработком в 2-3 раза уступающим доходам рядового рыночного реализатора, не заслуживает интеллектуальных усилий и провозглашают принцип экономиче |
# ютером, достаточно свободно владеть иностранным языком, то есть не выходят за пределы общеобразовательного цикла. Некоторые ♦ «♦ мента дополнительную активность студентов, связанную с ориентацией на воспринимаемый учебный материал. Можно приветствовать предрасположенность студенчества к расширенному образованию, но без профессионального самоопределения происходят не эффективные затраты энергии, соответственно усиливается внутренняя конфликтность интересов. Так как большинству студентов младших курсов нравится ВУЗ не по профилю, профессиональная социализация рискует оказаться на периферии интересов в будущем, если на младших курсах желание учится не переходит в желание учиться по профессии. Высокие притязания на образование могут * не развиваться в условиях отсутствия специализированных навыков. Студенты младших курсов мотивировали не конкурентностью на рынке труда, а целями такими, что образование является входным бланком в отличный р от «низших слоев» класс. Можно сказать, что такой акцент на образование обусловлен кризисом трудовых ориентаций, которые испытывает российская молодежь (см. прилож.2, табл.23). Максимилизация заработка и минимилизация трудовых затрат формирует потребительское отношение к профессии. У студентов младших курсов доминирует уважение к учебной оценке, что определяется низким осознанием ответственности, стремлением подтвердить свой статус авторитетом преподавателя. С профессией ассоциируется неясное будущее или хороший заработок (62% и 34%). Профессиональная социализация не представляется студентам младших курй сов эффективным средством реализации потребительских ориентаций. Со« циальныи статус студента, независимо от жизненных ориентации, не связывается с профессией: временная моральность заключается в конфликте между ролями студента и инженера. Можно сказать, что 59% респондентов, которые пришли получать диплом, относятся к группе риска, которая 110 в случае отрицания профессиональной социализации, потеряв социальный статус студента, не приобретает новый, а соотносит его с позитивной референтной группой.10 Следует отметить, что большинство студентов младших курсов ориентированы на преуспевающие референтные группы. Однако рыночная ориентация заключается в высоком уровне притязаний * на потребление. Характерно, что на втором курсе начинает выявляться ш разрыв между «прагматиками»(КТ) и «конформистами»(КР). Если «конформисты» полагают, что высокий заработок является желанным, но часто недостижимым, «прагматики» занимаются поиском адекватных жизненных стратегий. Существенно не изменяются жизненные стратегии и поведенческие установки «гедонистов»(8Р) и «эскейпистов»(81) (см. прилож.5, табл.2). Для них характерны ориентации на свободное время вне учебной профессиональной сферы. На втором курсе 18-20% студентов вовлекаются в сферу дополнительной занятости, что означает вход в мобильное состояние, не связанное с профессией. В дополнительных заработках есть опас9 ность дистанцирования от профессий: 70% студентов, занятых в дополнительной коммерческой сфере считают, что профессия инженера с заработком в 2-3 раза уступающим доходам рядового рыночного реализатора, не заслуживает интеллектуальных усилий и провозглашают принцип экономического обучения. Основные трудности с профессиональной карьерой связываются с отсутствием формальных канонов распределения после учебы. Среди второкурсников высока зависимость от хорошей учебы, хотя престижное трудоустройство ассоциируется с преподавательской или полезной работой, ш или работой по заказу престижной фирмы. Это характеризует подвижку в сторону дифференцированной оцен101 Попова И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе теоретические аспекты исследования. // Социологические исследования. • 1999, №7 С. 13 111 |