|
136 сах профессия рассматривается преимущественно как «далекое завтра», а социализация воспринимается как требование мира взрослых, на третьихчетвертых курсах студент осознает, что жизненная стратегия, как практическое чувство, невозможна без определенного социально-профессионального статуса. Респонденты отвечают, что важна не симпатия к профессии, а те условия, которые она предоставляет для реализации жизненных стратегий. Жизненный момент состоит в признании взаимосвязи профессии и личной независимости. Эта диспозиция социализируется, потому что исходит из престижа и хороших денег для большинства респондентов. У студентов не вырабатывается ощущение команды, благодаря которой можно реализовать стратегию двойной игры, быть защищенным определенными правами и правилами, но действовать в соответствии с личными интересами. Личные интересы студентов старших курсов существенно не изменяются по сравнению с ранним студенческим периодом, располагаясь в сфере потребительских интересов. Успех профессиональной карьеры 38% респондентов рассматривают как обладание престижными вещами (ресторан, автомобиль, модная одежда). Вероятно, сказывается то, что российские исследователи В.И.Чупров, Ю.А.Зубок именуют синдромом недопотребления [278, с. 18]. Молодой человек после окончания ВУЗа ориентирован на приобретение вещей, о которых он мечтал, но которые ему были недоступны во время учебы. Профессиональная социализация эффективна, если совпадает с профессиональным самоопределением студентов. Судя по всему, в российских технических ВУЗах «способность преподавательского состава осуществлять контроль над судьбами своих учеников» [8, с.304] минимальна, так как большинство опрошенных пытаются решить проблемы трудоустройства, не прибегая к помощи ВУЗа, самостоятельно (33,3%) или при содействии родителей (40,4%) и друзей (33,6%). Между тем, «иарентократизм» или использование социальных связей значительно подрывает положительную оценку профессиональной социализации: студенты, занятые поиском работы, нс ощущают связи настоящего и будущего и склонны относиться менее терпимо к изучаемым предметам. Как показывает анализ, успеваемость студентовтретьекурсников, занятых дополнительными заработками, а также студентов, занятых учебой, заметно снижена (66% и 39%), что объясняется не только недостатком времени для учебы, но и пониженными мотивациями успехов в учебе. |
нентность, которая заключается в следовании правилам игры, о чем писал французский социолог П.Бурдье. 04 Если на младших курсах профессия* рассматривается преимущественно как «далекое завтра», а социализацияФ воспринимается как требование мира взрослых, на третьих-четвертых курсах студент осознает, что жизненная стратегия, как практическое чувство, не возможна без определенного социально-профессионального статуса. «Прагматики» (34%) и «конформисты» (25%) отвечают, что важна не симпатия к профессии, а те условия, которые она предоставляет для реализации жизненных стратегий. Жизненный момент состоит в признании взаимосвязи профессии и личной независимости. Эта диспозиция социализируется, потому что исходит из престижа и хороших денег для большинства респондентов У студентов не вырабатывается ощущение команды, благодаря которой можно реализовать стратегию двойной игры, быть защищенным определенными правами и правилами, но действовать в соответствии с личными интересами. Личные интересы студентов старших курсов существенно не изменяются по сравнению с ранним студенческим периодом, располагаясь в сфере потребительских интересов. Успех профессиональной карьеры 38% респондентов рассматривают как обладание престижными вещами (ресторан, автомобиль, модная одежда). Вероятно, сказывается то, что российские исследователи В.И.Чупров, Ю.А.Зубок именуют синдромом недопотребления.05 Молодой человек после окончания ВУЗа ориентирован на приобретение вещей, о которых он мечтал, но которые ему были недоступны во время учебы. Профессиональная социализация эффективна, если совпадает с профессиональным самоопределением студентов. Судя по всему, в российских технических ВУЗах «способность преподава104Бурдье П. Начало. М., 1994 С.99 ю$Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000 С.18 ИЗ * тельского состава осуществлять контроль над судьбами своих учеников»106 минимальна, так как 78% опрошенных пытаются решить проблемы трудоустройства, не прибегая к помощи ВУЗа, самостоятельно или при содействии родителей и близких. Между тем, «парентократизм» или использование социальных связей значительно подрывает положительную оценку * профессиональной социализации: студенты, занятые поиском работы, не* ощущают связи настоящего и будущего и склонны относиться менее терпимо к изучаемым предметам. Как показывает анализ, успеваемость студентов-третьекурсников, занятых дополнительными заработками, а также* студентов, занятых учебой, заметно снижена (66% и 39%), что объясняется не только недостатком времени для учебы, но и пониженными мотивациями успехов в учебе. К.Манхейм писал: «Цели образования в обществе не могут быть адекватны, также они отделены от конкретных ситуаций, в которых находится каждая возрастная группа, и от социального строя, в ко* тором они формируются.»107 Эта характеристика подходит к оценке со-4 стояния профессиональной социализации: ситуация рыночного рынка не производится в профессиональной ориентации и студенты не испытывают к ним доверия. Будущим инженерам-химикам, геологам, горнякам и строителям профессия преподносится так, как будто выпускнику предстоит адаптироваться в стабильной организации, и исключена возможность перемены профессии. 43% опрошенных считают, что профессиональная подготовка не учитывает получения смешанных профессий или второго профессионального образования. Кроме того, 32% опрошенным близка * мысль о сокращении сроков обучения с пяти до четырех лет, так как, по их# мнению, много лет напряженной и малоэффективной учебы сокращают ресурсы самообразования. А ведь ощущение нестабильности и незащи106Американская социология. М, 1972 • С.304 107Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994 С.479 114 |