|
13В дут выдержаны перед публикой за счет тайного пожертвования какими-то другими позициями» [49, с.77-78]. От профессиональной социализации требуется представление идеального инженера из жизни, человека, который, пользуясь профессиональным мастерством, добился престижных социальных позиций. Преподавание с учебным контролем не воспринимается как ролевые стандарты будущего. Более юго, уровень преподавания 11,6 % респондентов считаю)' барьером на пути к профессиональной карьере. Профессиональная социализация наполнена для большинства старшекурсников включением в профессиональную карьеру и сторонники стратегии перемены профессии, как и приверженцы профессии, обнаруживают сходство в требовании выгодных сторон профессии. Практицизм в оценке профессиональной социализации мотивируется поиском нового рабочего места, мобильностью в его выборе, якобы присущем рыночной экономике. Мы можем сказать, что по мнению респондентов, профессиональная подготовка в ее принудительнообучающей позиции демобилизует студентов. Негативные ожидания связанны таким образом, не с профессиональным выбором, а с моделью подчинения. Тем нс менее, неудовлетворенность студентов как бы следует «логике моды», на уровне индивидуальных предпочтений признается необходимость профессиональной социализации. Вероятно, действует механизм группового явления: обычные поведенческие контакты происходят на уровне социальных масок, когда каждый из людей выступает в той социальной роли, которую он играет или пытается играть [169, с. 86]. Так как идентификационные стратегии индивидуализированы, студенты воспринимают групповые игры как давление извне, групповое давление. В транзитивном статусе студента принято отклонят), рутинность профессии и смотреть свысока на профессионалов с предубеждением, что мы можем сделать лучше. 41% респондентов полагают, что в России мало профессионалов или, что настоящие профессионалы уехали за границу. В связи с непрофессионально ориентированной идентификационной стратегией, самоориентация, самоконтроль фиксируются слабо: 54% респондентов уверены, что плохо справятся с профессиональ |
1АЙ щенности характерно для 60,1% молодых людей. Чувство неуверенности в будущем разделяют не только «эскейписты», но и «прагматики» и «конформисты». Кому в малой степени свойственны формы будущего —«гедонистам», но данный тип студенчества не выражает отношения к будущему, живет в мире настоящего. Профессиональная социализация в восприятии у 45% респондентов не связывается с профессиональным мастерством, которое в рейтинге ценностных предпочтений старшекурсников занимает первое место, опережая семью, деньги, коммуникабельность, предприимчивость. 75% респондентов полагают, что профессиональное мастерство является характеристикой специалиста, проработавшего не менее 10-ти лет в избранной сфере деятельности. К профессиональной подготовке предъявляются требования сужения предельности. 36% респондентам не нравится жесткий академический стиль подготовки, связанный с изложением материала теми, кто давно не работал на производстве. 35% выразили пожелание, чтобы приглашались специалисты-практики и организаторы производства. Полезно вспомнить слова И.Гофмана: «Если деятельность какогото индивида обязана.воплощать в себе определение недеяние стандартов, и если ее необходимо показать людям в наилучшем виде, то тогда очень вероятно, что некоторые из этих стандартов будут выдержаны перед публикой за счет тайного пожертвования какими-то другими позициями.»109 От профессиональной социализации требуется представление идеального инженера из жизни, человека, который пользуясь профессиональным мастерством, добился престижных социальных позиций. Преподавание с учебным контролем не воспринимается как ролевые стандарты будущего. Более того, преподавание считают 14% респондентов барьером на пути к профессиональной карьере. Профессиональная социализация наполнена 108 Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. -М ., 2000 -С. 18 109Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М., 2000 С.77-78 115 для большинства старшекурсников включением в профессиональную карьеру и сторонники стратегии перемены профессии, как и приверженцы профессии обнаруживают сходство в требовании выгодных сторон профессии. Практицизм в оценке профессиональной социализации мотивируется поиском нового рабочего места, мобильностью в его выборе, якобы присущем рыночной экономике. Мы можем сказать, что по мнению респондентов, профессиональная подготовка в ее принудительно-обучающей позиции демобилизует студентов. «Прагматики» недовольны дефицитом практицизма в оценке профессиональной карьеры, «гедонисты» подозревают проповедь профессионального самоограничения. Негативные ожидания связанные таким образом, не с профессиональным выбором, а с моделью подчинения. Тем не менее, неудовлетворенность студентов как бы следует «логике моды», на уровне индивидуальных предпочтений признается необходимость профессиональной социализации. Вероятно, действует механизм группового явления: обычные поведенческие контакты происходят на уровне социальных масок, когда каждый из людей выступает в той социальной роли, которую он играет или пытается играть 1 1 0 ' Т ' Так как идеитификационные стратегии индивидуализированы, студенты воспринимают групповые игры как давление извне, групповое давление. В транзитивном статусе студента принято отклонять рутинность профессии и смотреть с высока на профессионалов с предубеждением, что мы можем сделать лучше. 41% респеондентов полагают, что в России мало профессионалов или, что настоящие профессионалы уехали за границу. В связи с непрофессионально ориентированной идентификационной стратегией, самоориентация самоконтроль фиксируются слабо: 54% респондентов уверены, что плохо справятся с профессиональными обязанностями независимо от показаний учебы. Более трезвая самооценка характерна «конформистам», которые 1,0ОросоваЛ. Азбука моды. М., 1988 С.86 116 |