|
139 ными обязанностями независимо от показаний учебы. Лишь небольшая часть студентов считают отметку более или менее объективным показателем. Примерно сопоставимы группы опрошенных, которые выносят ожидания о профессионализме за пределы учебы, уравнивая их с предприимчивостью, а также представляющие нестабильный тип, что видят в учебе возможность жить по своим нормам, уклоняясь от большинства социальных контактов. Такие студенты исходят из минимализации обязанностей, и профессиональное мастерство рассматривается ими как возможность иметь больше свободного времени. Идентификационные стратегии, таким образом, в целом соотносятся с жизненными стратегиями, исключая или недооценивая профессиональные предпочтения. Иными словами, идентификация осуществляется по диспозициям и менее но ролевым структурам. Мы считаем, что индивидуализация определяет путь специфическим формам неудовлетворенности [291, с.182]. Студенты старшекурсники ориентированы на личный поиск работы и индивидуальную профессиональную карьеру, но личные ресурсы для реализации жизненных стратегий недостаточны, чтобы чувствовать личную независимость. Неудовлетворенность подчиненным статусам переносится на профессиональную подготовку, ю есть приписываются недостатки, которые присущи самим респондентам. Можно выявить взаимосвязь между неспособностью или неосуществленностыо жизненных планов и абстрактностью профессиональной социализации у более половины респондентов (56%). Студенты с идентификационной профессиональной стратегией (6%) склонны к пози тивным ожиданиям. Острая неудовлетворенность связана с тем, что ради долгосрочных целей требуется отказ от радостей жизни, но так как результат самореализации не гарантирован, студенты полагают, что им неизвестна информация о рисках профессии. Так студенты-строители неудовлетворенны отсутствием реальной информации об уровне безработицы и инженерных вакансиях (49%). Вероятно, профессиональная социализация может дать импульс к за |
считают отметку более или менее объективным показателем. «Прагматики» выносят ожидания о профессионализме за пределы учебы, уравнивая их с предприимчивостью. «Эскейписты», представляющие нестабильный тип, видят в учебе возможность жить по своим нормам, уклоняясь от большинства социальных контактов. Они менее подвержены групповому давлению, но и их позиция практически не влияет на настроения студентов. Студенты с гедонистической ориентацией исходят из минимализации обязанностей, и профессиональное мастерство рассматривается ими как возможность иметь больше свободного времени. Идентификационные стратегии, таким образом, в целом соотносятся с жизненными стратегиями, исключая или недооценивая профессиональные предпочтения. Иными словами, идентификация осуществляется по диспозициям и менее по ролевым структурам. Мы считаем, что индивидуализация определяет путь специфическим формам неудовлетворенности.1 1Студенты старшекурсники ориентированы на личный поиск работы и индивидуальную профессиональную карьеру, но личные ресурсы для реализации жизненных стратегий недостаточны, чтобы чувствовать личI ную независимость. Неудовлетворенность подчиненным статусам переносится на профессиональную подготовку, то есть приписываются недостатки, которые присущи самим респондентам. Можно выявить взаимосвязь между неспособностью или неосуществленностью жизненных планов и абстрактностью профессиональной социализации у более половины респондентов (56%). Студенты с идентификационной профессиональной стратегией (6%) склонны к позитивным ожиданиям. Острая неудовлетворенность связана с тем, что ради долгосрочных целей требуется отказ от радостей жизни, но так как результат самореализации не гарантирован, 111 Элиас Н. Общество индивидов. М., 2001 С. 182 117 4 студенты полагают, что им неизвестна информация о рисках профессии. Так студенты-химики неудовлетворенны отсутствием реальной информации об уровне безработицы и инженерных вакансиях (49%). Вероятно, профессиональная социализация может дать импульс к завышенным требованиям к себе, при условии анализа профессиональных траекторий выпускников ВУЗа. Однако, выясняется, что в ВУЗе имеется информация о 6-8% выпускников, что негативно влияет на ориентацию студентов, усиливается неопределенность и негативное ожидание. Можно согласиться с мнением А.Л.Маршак, что отсутствие госзаказа на специалистов, деструктуризация образовательного процесса приводят к тому, что большая часть выпускников ВУЗа обречена на невостребованность на рынке труда или, как минимум, на работу не по специальности.112Определяющее влияние оказывает фактор приватизации экономики, когда невостребованными оказываются специалисты в передовых технологиях (90% выпускников МИФЛ и МФТИ ежегодно уезжают в страны Европейского Союза и США). Демодернизация экономики, как процесс переферизации передовых отраслей вызывает демодернизацию образования. Ведь «конформисты» и «прагматики» могут ссылаться только на социальную направленность профессиональной подготовки и весьма неясные перспективы профессиональных знаний в будущем. Легитимация профессиональной социализации отличается по своему содержанию от подчинения уставу высшей школы, социальному порядку на уровне технического ВУЗа. Подчинение распределяется неравномерно среди различных групп студентов: оно является высоким (80%) у «конформистов», характеризуется средними показателями (40-60%) по отношению к «прагматикам» и обладает тенденцией к 1,2Маршак А.Л. Социология. М., 2002 С.192 118 |