|
141 В современном российском ВУЗе легитимация профессиональной социализации сузилась в диапазоне: если раньше 35% студентов видели в профессиональной социализации единственный путь самореализации, сейчас только 7-10%. Больше среди неопрсделившихся и тех, кто демонстрирует практическое приспособление. Технический ВУЗ, как отмечает Д.В.Консганчиновский, не играет на опережение, не предвещает рынку новые привлекательные цели, а ведь инновационный спектр характеризуется подготовкой специалистов под технологию, которая внедряется на рынке, создает ситуацию для себя. Вероятно, в профессиональной социализации непреодолим, с одной стороны, синдром полной занятости: профессиональная подготовка осуществляется так, как будто выполняет заказы экономики, работающей в режиме обязательного распределения специалистов. С другой стороны, группа социальных аутсайдеров воспринимает профессиональную социализацию как пустую трату времени и интеллектуальных усилий, выступающую юлько помехой индивидуализации успеха. Вероятно, профессиональная социализация нуждается в организационной и структурной перестройке. Бюрократическая организация, основанная на силе учебного циркуляра, должна быть заменена гибкой системой, ориентированной на автономию специализированных профессиональных курсов. В структуре профессиональной социализации основным компонентом может стать инновационный спектр, который будет задавать программу репродуктивным учебным циклам. Естественно, такие изменения требуют некоторых материальных затрат и дифференцированно! о подхода к студенческой молодежи, Следует использовать позитивные социальные предпочтения различных групп молодежи и на основе интеграции содействовать развитию групповых идентичностей. Профессиональная социализация дифференцируется ис по предпочтительному критерию, а по личным стратегиям молодежи. «В этом случае, — пишет российский исследователь В.В.Семенова, новое поколение, которое проявляет себя культурным фактором, реализуется в качестве референтной группы общества успеха» [197, с.270}. |
снижению у «эскейпистов» (15%). «Эскейписты», немалочисленная группа студенчества, как правило, не боятся критики по отношению к себе, но дорожат личной независимостью, которая исчезает в случае ухода из ВУЗа, или не желают нанести травму родителям. Для «конформиста» не важны факторы подчинения порядку в ВУЗе, для него не имеют особого значения способы принятия профессиональной социализации, вера в то, что профессиональная социализация обеспечивает реализацию жизненных стратегий, несмотря на определенные житейские трудности и индивидуальные потери, по сравнению с иными способами реализации потребностей и интересов личности. В современном российском ВУЗе легитимация профессиональнойР социализации сузилась в диапазоне: если раньше 35% студентов видели в профессиональной социализации единственный путь самореализации, сейчас только 7-10%. Больше среди неопределившихся и тех, кто демонстрирует практическое приспособление. Технический ВУЗ, как отмечает Д.В.Константиновский, не играет на опережение, не предвещает рынку новые привлекательные цели, а ведь инновационный спектр характеризуется подготовкой специалистов под технологию, которая внедряется на рынке, создает ситуацию для себя. Вероятно, в профессиональной социализации не преодолим, с одной стороны, синдром полной занятости: профессио-* нальная подготовка осуществляется так, как будто выполняет заказы экономики, работающей в режиме обязательного распределения специалистов. С другой стороны, группа социальных аутсайдеров воспринимает профессиональную социализацию как пустую трату времени и интеллектуальных усилий, выступающую только помехой индивидуализации успеха. Вероятно, профессиональная социализация нуждается в организационной и структурной перестройке. Бюрократическая организация, основанная на силе учебного циркуляра, должна быть заменена гибкой систе-Ф 119 мой, ориентированной на автономию специализированных профессиональных курсов. В структуре профессиональной социализации основным компонентом может стать инновационный спектр, который будет задавать программу репродуктивным учебным циклам. Естественно, такие изменения требуют некоторых материальных затрат и дифференцированного подхода к студенческой молодежи. Следует использовать позитивные социальные предпочтения различных групп молодежи и на основе интеграции содействовать развитию групповых идентичностей. Профессиональная социализация дифференцируется не по предпочтительному критерию, а по личным стратегиям молодежи. «В этом случае, —пишет российский исследователь В.В.Семенова, —новое поколение, которое проявляет себя культурным фактором, реализуется в качестве референтной группы общества успеха»из ш Россия: Трансформирующееся общество. М., 2001 С.270 120 |