|
149 студенческая молодежь технических вузов идентифицирует себя с частной, предпринимательской сферой (7,3% студенческой молодежи уже занимаются предпринимательством, совмещая эту трудовую деятельность с учебой, а 23,1% хотели бы работать в сфере предпринимательства после окончания ВУЗа); среди студентов технических вузов значительно распространена практика дополнительных заработков, но она, как правило, слабо связана с получаемой в ВУЗе специальностью (у 12,8% работа связана с профилем будущей профессии, у постоянно работающих молодых людей -19,4 %); студенты технических ВУЗов, где больше удельный вес юношей, чаще, чем все студенты в среднем, выбирают в качестве дополнительного занятия работу, связанную со строительством, транспортом, с программированием; процесс выбора профессии характеризуется прагматичностью и целенаправленностью. Студснтов-технарей, рассчитывающих работать по профилю обучения, в пять раз меньше, чем студентов социально-экономического направления; студенческая .молодежь технических специальностей демонстрирует высокую активность, мобильность на рынке груда (более половины студентов готовы сменить профессию при угрозе безработицы); студенты технического профиля успех в жизни связывают прежде всего с такими прорыночными качествами характера, как умение добиваться своего, напористость, предприимчивость, самостоятельность, инициативность, умение переносить трудности, инновационность, делающие их более конкурентоспособными. Невысоко ценятся терпимость и доброжелательность, снизилось значение принципиальности, исполнительности. Проведенный анализ результатов социологического исследования показывает, что в процессе профессиональной социализации в высшей технической школе наблюдается обратная (или негативная) динамика профессиональных ориентаций студентов (более 50% респондентов-старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, до 30% затруднились определиться, 11% удовлетворены получаемым техническим образованием). Профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с жизненными стратегиями инженеров. Идентификационные стратегии в целом соотносятся с жизненными стратегиями, исключая или недооценивая профессиональные предпочтения. |
чаемой профессии. Это формирует наиболее распространенные социотипы студенчества с негативным или прагматическим отношением к профессиональной социализации. 5. Доминирующие «проективный» и «минималистский» типы профессиональной социализации студентов с заданностью профессиональной карьеры вне специализированного образования существенно понижают эффективность профессиональной социализации, которая по-прежнему ориентирована на отложенное вознаграждение, постепенный профессиональный рост и повышение социального статуса согласно образовательному и профессиональф ному капиталу личности. В то же время современная профессиональная социанизация должна быть нацелена на придание «престижности» инженерным профессиям и характеризуется введением в идентификационную модель конъюнктурных норм, соответствующих наличествующим в обществе социальным отношениям. Как «проективный», так и «минималистский» типы студенчества требуют социальной реадаптации, испытывают социальный дискомфорт в условиях неопределенности жизненных ориентаций. 6. В высшей технической школе профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с * жизненными стратегиями инженеров (в частности, 57% опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженернотехнического работника, 32% вообще затруднялись определиться, и только 11% удовлетворены получаемым образованием). Таким образом, профессиональная социализация, которая должна выполнять роль механизма идентификационной стратегии, в действительности не модифицирует жизненные стратегии студентов в отношении к избранной профессии. Большинство студентов младших курсов ориентированы на социально преуспевающие референтные группы, не относя к ним «инженеров». На втором курсе выявлен разрыв между «прагматиками» и «конформистами» в реализации индивидуально-деятельностнои установки на уровне поведенческих моделей; при этом 12 словно адресуясь к системе государственного распределения специалистов, которая перестала существовать в начале 90-х годов. Административная модель ориентирована на студентов с неопределившимися ожида-1 ниями, для которых профессиональная социализация является системой обучения адаптивным навыкам, позволяющим получать небольшую, но стабильную заработную плату, иметь постоянное место работы и рассчитывать на запрограммированный профессиональный рост. Такая модель, выведенная в эпоху социалистической индустриализации, произвела не советских полнительских ролей и притязаниями, ориентированными на карьеру в системе зависших должностных статусов. Рыночные структуры в российской экономике нуждаются в том типе специалиста, который сочетает* функционализм и личную ответственность, саморационализацию и умение предложить свои знания и качества. Социальная профессионализация, ориентированная на подготовку инженеров-менеджеров, с трудом обозначает свои позиции в техническом образовании. В высшей технической школе отсутствует проблема зависимых ожиданий, которые содержат как конфликт, так и перспективу обновления, вхождения в рыночную экономику. Изменения ориентаций студента ориентированы на получение общего образования, а в дальнейшем на получение условия для любой профессиональной деятельности или, точнее, зарабатывания денег. Вероятно, профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы выступали с жизненными стратегиями будущих инженеров. Характерно, что 57% опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, а 32% затруднялись дать ответ. Таким образом, профессиональная социализация, которая выполняет роль механизма идентификационной стратегии, не модифицирует жизненные стратегии студентов применительно к избранной профессии. 102 |