|
42 сопротивляются контролю юсподсгвующих групп и практике навешивания ярлыков, но и способны изменять характер образовательной среды. Общий обзор подходов в социологии образования показывает, насколько обширным является круг проблем, от решения которых зависит оценка современных процессов в системе образования и выработка ориентиров для ее развития. Однако прямой перенос выводов, полученных в зарубежных исследованиях, на ситуацию в отечественной системе образования вряд ли допустим, но результаты этих исследований дают немало плодотворных теоретических и научно-методических идей для изучения проблем высшей школы в контексте профессиональной социализации студентов. Исследование образования как социального института является традиционной сферой исследования социологов, при этом многие настаивают на системном принципе рассмотрения проблем данного социального института. Между тем, подход к изучению образования как социальной системы и социального института в значительной мере отличен. Во-первых, институциональный подход рассматривает образование как элемент системы общественных 0 1 ношений, взаимодействующий с другими элементами, системный подход рассматривает образование как таковое, вне этой связи, как определенное структурно-целостное единство. Во-вторых, образование как социальный институт устойчивая динамическая форма организации общественной жизни в сфере обучения и воспитания; система образования строение, имеющее сложную иерархическую структуру, выполняющее функции учебно-воспитательной деятельности. В-тре! 1.их, при инетшуциональном подходе необходим анализ дебятелньос ги и взаимодействия социальных общностей в образовании, исследующий противоречия, характер, способы проявления и разрешения противоречий, интересов социальных групп, общностей в образовании; системный подход является обезличенным анализом, не рассматривающим конкретные субъекты образования. Изучение образования как социального института неизбежно влечет за собой проблему обусловленности его функционирования и развития в зависимости от других социальных институтов. Например, Филиппов Ф.Р. утверждает, что образование в обществе определяется прежде всего социальной структурой общества, его социально-классовыми отношениями [269]. Гурченко В.Н. считал, что на образование определяющее влияние оказывают наука и производство [242]. |
л 1.2. Образование как социальный институт, социальные функции образования социального ционной сферой исследования социологов, при этом многие настаивают на системном принципе рассмотрения проблем данного социального институ36 та . Между тем, подход к изучению образования как социальной системы и как социального института в значительной мере отличаются друг от друга. Во-первых, институциональный подход рассматривает образование как Ф элемент системы общественных отношений, взаимодействующий с другими элементами; системный подход рассматривает образование как таковое, вне этой связи, как определенное структурно-целостное единство. Во-вторых, образование как социальный институт устойчивая динамическая форма организации общественной жизни в сфере обучения и воспитания; система образования строение, имеющее сложную иерархическую структуру, выполняющее функции учебно-воспитательной деятельности. В-третьих, при институциональном подходе необходим анализ деятельности и взаимодействия социальных общностей в образовании, исследующий противоречия, характер, способы проявления и разрешения противоречий ь интересов социальных групп, общностей в образовании; системный подход является обезличенным анализом, не рассматривающим конкретные субъекщ ты образования. Изучение образования как социального института неизбежно влечет за собой проблему обусловленности его функционирования и развития в зависимости от других социальных институтов. Например, Ф.Р. Филиппов ут36 См.: Нечаев В.Л. Социология образования. М.: МГУ, 1992; Турченко Р.Н. Социология и система образования. Сб. «Социологические и экономические проблемы образования». Новосибирск, 1969; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990. * Щ верждает, что образование в обществе определяется, прежде всего, социаль.— Г ной структурой общества, его социально-классовыми отношениями/ Турченко В.Н. считал, что на образование определяющее влияние оказывают наука и производство. Но наука и производство в значительной мере зависят 4 ч от социально-классовых отношений, поэтому их влияние на образование опосредовано. В.Н. Кудрявцев рассматривает любой социальный институт во взаимо4 связи с социальными нормами, социальными ценностями и социальными отношениями. Любое изменение каждой из этих составляющих социальной жизни ведет к переменам в других ее элементах, в том числе в институте об38 разования. Естественно, что стабильное развитие общества характеризуется устойчивостью социальной структуры, эволюционным развитием всех соци* альных институтов, а в период коренных преобразований определенность 4 4 (конкретность) методологических установок способна оказать решающее влияние на выбор стратегии трансформации социального института. щ Попытаемся, проанализировав существующие определения образования * как социального института, полностью воссоздать его специфику как социального института в соответствии с теми основными принципами, которые были определены в первом параграфе. В кратком словаре по социологии специфика образования как социального института связывалась, прежде всего, с выполнением ряда функций: экономической, социальной, культурной. А в словаре «Современная западч ная социология» институт образования определяется как система, средство передачи и восприятия информации посредством важнейших анализаторов4 . " См.: Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 38 См.: Кудрявцев В.Н. Социальные деформации (причины, механизмы и пути преодоления). М., 1992. лО См.: Краткий словарь по социологии. М., 1988. 40 См.: Современная западная социология. М., 1990. ЛЛ « |