|
46 ння: семья, учреждения культуры, средства массовых коммуникаций, произволе гвенко-хозяйственные и др. организации. Центральным элементом механизма института образования 3. Бжезинский считает школу, а конкретнее высшую школу, считая ее базисом во всей совокупное!и этих организации [25]. Говоря о специфике образования как социального института, следует обратиться к нашим соотечественникам, в той или иной мере поддерживающим, как уже отмечалось выше, позиции зарубежных коллег. Представители отечественной науки (И.С. Кон, Ф.Р. Филиппов, В.С. Леднев) принимаю! позицию, что система образования это социальный институт, призванный обеспечить процесс прогрессивных изменений свойств н качеств индивида и, как всякая социальная система, образование, предполагая наличие продуктивного процесса, имеет свой продукт, свою технологию, свою технику и профессиональные кадры [50]. Поскольку ведущим видом деятельности в образовании является обучение, направленное в первую очередь на усвоение опыта личностью, в аруктурс института образования в полном объеме о гражае Iся структура его опыта. Опыт личное!и выражается следующими взаимопроникающими группами компонентов: • качества личноеш, инвариантные предметной специфике деятельности, те. соотве1С1 вующие наиболее общей структуре деятельности (познание, направленность личное 1и, трудовые качества, коммуникативная, эстетическая и физическая культура); • опыт предметной деятельности или предметная деятельность, определяемая уровнем образования (общее и специальное). (В данном случае можно дифференцировать опыт по принципу теория-практика, т.е. знания и умения, а также по творческому признаку: репродуктивная и творческая деятельность) [285]. Эта структура опыта личности «переносится» и па струк1уру образования как социального института, переведенной при этом в дидактический план В структуре совокупного процесса образования воспитание и развитие личности опосредуется процессом усвоения всех указанных выше компонентов, а для этого необходима тщательная организация содержания образования, тщательный отбор соответствующих форм и методов обучения, его технологии. Содержание процесса образования можно было бы определить как целостный процесс становления личности, состоящий из усвоения опыта, |
Интересна в этом плане позиция 3. Бжезинского, с которым солидаризируются некоторые наши соотечественники (Ф.Р. Филиппов, И.С. Кон). 3. * Бжезинский рассматривает институт образования как систему разнородных •Ч подсистем, принимающих участие в функционировании института образования: семья, учреждения культуры, средства массовых коммуникаций, производственно-хозяйственные и др. организации. Центральным элементом механизма института образования 3. Бжезинский считает школу, а конкретнее высшую школу, считая ее базисом во всей совокупности этих организаций48. Говоря о специфике образования как социального института, следует ф обратиться к нашим соотечественникам, в той или иной мере поддерживаю1 к щим, как уже отмечалось выше, позиции зарубежных коллег. Представители отечественной науки (И.С. Кон, Ф.Р. Филиппов, В.С. Леднев) принимают позицию, что система образования это социальный институт, Призванный обеспечить процесс прогрессивных изменений свойств и качеств индивида и, как всякая социальная система, образование, предполагая наличие продуктивного процесса, имеет свой продукт, свою технологию, свою технику и профессиональные кадры. Поскольку ведущим видом деятельности в образовании является обучение, направленное в первую очередь на усвоение опыта личностью, в струк* туре института образования в полном объеме отражается структура его опыта. Опыт личности выражается следующими взаимопроникающими трупл пами компонентов: • качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности, т.е. соответствующие наиболее общей структуре деятельности 48 См.: Бжезинский 3. Геостратегическая структура видения борьбы между США и СССР/ Пер. с англ. Л., 1986. * (познание, направленность личности, трудовые качества, коммуникативная, эстетическая и физическая культура); • опыт предметной деятельности или предметная деятельность, опре-► ь деляемая уровнем образования (общее и специальное). (В данном случае можно дифференцировать опыт по принципу теория-практика, т.е. знания и умения, а также по творческому признаку: репродуктив4 ная и творческая деятельность). Эта структура опыта личности «переносится» и на структуру образования как социального института, переведенной при этом в дидактический + план. В структуре совокупного процесса образования воспитание и развитие личности опосредуется процессом усвоения всех указанных выше компонентов, а для этого необходима тщательная организация содержания образования, тщательный отбор соответствующих форм и методов обучения, его технологии. Содержание процесса образования можно было бы определить как целостный процесс становления личности, состоящий из усвоения опыта, воспитания. развития и представить его сложную иерархическую структуру в виде триединого процесса, который можно было бы условно выразить схемой. Схема 1 1. Усвоение социального опыта 2. Воспитание 3. Развитие, способствующее расшире нию границ социального опыта. 39 |