|
47 воспитания, развития. Обучение в сочетании с другими видами деятельности и при сошлете) вующе.ч подборе форм и методов обучения должно оптимально обеспечивать формирование всех основных сторон личности. Содержание процесса образования охватывает не только содержание учебною материала, а также в определенной мере характер учебной деятельности, технологию, .методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание воспитания и развития во многом зависит и от того, как изучается. Таким образом, образование это не только то, что предъявляется индивиду и усваивается им через содержание учебного материала, но и те формы и методы, те виды деятельности, которые программ ирукнея образованием как процессом. 1.3. Высшаи техническая школа как социальный институт и его функции в процессе профессиональной социализации Образование, в особенности высшее его звено, является основой социально-экономического и духовного развития России. Именно высшей школе предстоит взрастить новое поколение высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту' и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, чго предоставляет студенчеству реальную возможность формирования среднего класса в России. Высшее техническое образование в России характеризуется структурными и функциональными изменениями. Социальная стратификация российскою общества, процесс которой можно назвать «турбулентным» (И.В.Мостовая), отражается и в процессах развития высшего технического образования. В советский период высшее техническое образование выполняло роль кузницы технических кадров, было вовлечено в процесс воспроизводства технической интеллигенции, т.е. выполняло двуединую задачу: поддержание индустриального потенциала и подютовки инженеровпроизводственников, самого многочисленного слоя интеллигенции [170]. Современное техническое образование изменяется и по ориентации. Неравенство, дифференциация по престижным и не престижным профессиям, так называемый рыночный вектор охватывает ¡0-20% предпочитаемых профессий, но его влияние возрастает по объему «средств поддержки» и сокращения государственного финансирования технических ВУЗов. Неравен |
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ОСНОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ д и ф ф е р е н ц и а ц и и с т у д е н т о в В ПОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 1.1. Ролевая теория личности и профессиональная социализация студенчества Высшее техническое образование в России характеризуется структурными и функциональными изменениями. Социальная стратификация Российского общества, процесс которой можно назвать «турбулентным» (И.В.Мостовая), отражается и в процессах развития высшего технического образования. Изменения по составу соответствуют появлению в социальной структуре Российского общества новых слоев. Кризис, переживаемый старыми социальными группами (рабочих, интеллигенции), сказывается на качестве этих изменений. В советский период высшее техническое образование выполняло роль кузницы технических кадров, было вовлечено в процесс воспроизводства технической интеллигенции, т.е. выполняло двуединую задачу: поддержание индустриального потенциала и подготовки инженеровпроизводственников, самого многочисленного слоя интеллигенции. Современное техническое образование изменяется и по ориентации. Неравенство, дифференциация по престижным и не престижным профессиям, так называемый рыночный вектор охватывает 10%-20% предпочитаемых профессий, но его влияние возрастает по объему «средств поддержки» и сокращения государственного финансирования технических ВУЗов. Неравенство образовательных статусов стимулирует тенденцию дифференциации внутри студенчества и агентов технического образования профессорско-преподавательского и административного состава. Суще15 |