|
54 Определение функций высшего образования позволяет не только проанализировать его воздействие на личность и общество, но и дает возможность более эффективно управлять процессом социальной адаптации молодежи. Реализуя свои функции институт высшего образования способен оказывать и реально оказывает глубокое воздействие на социальные процессы и духовную сферу общества. Высшее техническое образование сформировалось в период модернизации и связано с образовательной и промышленной революциями [179, с. 139]. Значение высшего технического образования определялось творческо-новаторской функцией образовательной системы, ибо обладатели дипломов о техническом образовании составляют ассоциацию, чье влияние приводит к исчезновению аскриптивной социальной стратификации. М.Вебер, вслед 'Г.Парсонс подчеркивали, что техническое образование является социальным лифтом для индивидов, имеющих низкие аскриптивные статусные позиции, и тех, кто по классификации американского социолога Р.Мерюна относится к нонконформистам. В высшем ехническом образовании на первое место выдвигается успех, основанный на вере в собственные профессиональные знания и социальную энергию. Характерно, что в российском дореволюционном инженерном корпусе выходцы из крестьян, мещан представляли большинство (порядка 50-60%), то есть тс, кто стремился изменить аскриптивные статусные позиции. Если воспользоваться терминологией Т.Парсонса, ассоциации инженеров явились авангардной референтной группой, поведение и мотивация которых могли быть образцом для сторонников технического и общественного прогресса. Иначе говоря, техническое образование наиболее способствует переходу общества от последственной аскриптивной к полностью неаскриптивной стратификации, вызвавшей провоз! лашение лозунга: «успех принадлежит наиболее способным» [179, с.128]. В силу этих обстоятельств высшее техническое образование рассматривалось как демократическая, открытая новация и обладающая конкурентоспособностью по сравнению с консерватизмом и элитарностью классического образования. В Советском Союзе высшее техническое образование было подчинено задачам формирования мощной экономики распределительного типа и обеспечения полного социального равенства, которое оценивается современными российскими социологами как «идеологический миф» [179, с. 129]* По мнению Д.Л.Коистантиновского, советское высшее образование не было свободно от социальной трансмиссии, то есть передачи статусных позиций от отцов |
техническое образование закрепляет социальное расслоение российского общества, придает ему аскриптивный статус.»45Высшее техническое образование с изменением структуры претерпевает и изменения функций. Процесс адаптации к новым социальным условиям можно назвать вынужденным, так как технические ВУЗы «ведомы» требованиям рыночных структур. Перестройка организации ее структурных компонентов сопровождается фактическими социальными потерями. Новое лицо высшего технического образования отражает гримасы возникающей в России социальной структуры. Чтобы выжить, многие ВУЗы вынуждены втянуться в процесс коммерциализации, введения платных услуг, не ориентируясь на долгосрочную перспективу и не выработав партнерских отношений с заказчиком. Надежды на рыночную саморегуляцию не оправдались и задача социолога —выявить тенденции развития технической школы, охарактеризовать влияние процесса самоадаптации на профессиональную социализацию студенчества. Высшее техническое образование сформировалось в период модернизации и связано с образовательной и промышленной революциями.46 Значение высшего технического образования определялось творческоноваторской функцией образовательной системы, ибо обладатели дипломов о техническом образовании составляют ассоциацию, чье влияние приводит к исчезновению аскриптивной социальной стратификации. М.Вебер, вслед Т.Парсонс подчеркивали, что техническое образование является социальным лифтом для индивидов, имеющих низкие аскриптивные статусные позиции, и тех, кто по классификации американского социолога Р.Мертона относится к нонконформистам. В высшем техническом образовании на первое место выдвигается успех, основанный на вере в собствен45Россия: Трансформирующееся общество. М., 2001 СЛ45 46Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998. С.128 54 ные профессиональные знания и социальную энергию. Характерно, что в российском дореволюционном инженерном корпусе выходцы из крестьян, мещан представляли большинство (порядка 50 —60%), то есть те, кто стремился изменить аскриптивные статусные позиции. Если воспользоваться терминологией Т.Парсонса, ассоциации инженеров явились авангардной референтной группой, поведение и мотивация которых могли быть образцом для сторонников технического и общественного прогресса. Иначе говоря, техническое образование наиболее способствует переходу общества от последственной аскриптивной к полностью неаскриптивной стратификации, вызвавшей провозглашение лозунга: «успех принадлежит наиболее способным». В силу этих обстоятельств высшее техническое образование рассматривалось как демократическая, открытая новация и обладающая конкурентоспособностью по сравнению с консерватизмом и элитарностью классического образования. В Советском Союзе высшее техническое образование было подчинено задачам формирования мощной экономики распределительного типа и обеспечения полного социального равенства, которое оценивается современными российскими социологами ДО как «идеологический миф». По мнению Д.Л.Константиновского, советское высшее образование не было свободно от социальной трансмиссии, то есть передачи статусных позиций от отцов к детям и, тем самым, воспроизводства социокультурного первенства. Существовала не декларируемая и не признаваемая официально иерархия ВУЗов по престижу и уровню профессиональной подготовки. Это реально воплощалось в различной степени государственной поддержки и морального поощрения. Элитные технические ВУЗы (МИФИ, МВТУ, МФТИ, МИЭТ) были ориентированы на выходцев из технической элиты или наиболее одарен47Парсонс Г. Система современных обществ. М., 1998. С. 129 4®Россия: Трансформирующееся общество. М., 2001. С. 147 55 |