|
55 к детям и, гем самым, воспроизводства социокультурного первенства [197]. Существовала нс декларируемая и нс признаваемая официально иерархия ВУЗов по престижу и уровню профессиональной подготовки. Это реально воплощалось в различной степени государственной поддержки и морального поощрения. Элитные технические ВУЗы (МИФИ, МВТУ, МФТИ, МИЭТ) были ориентированы на выходцев из технической элиты или наиболее одаренных представителей социального «андеркласса». Провинциальные ВУЗы занимались подготовкой планового специалиста, инженера-технолога с уровнем знаний «середнячка» и идеологией социального опекуна. Таким образом, высшее техническое образование со старой социокультурной матрицей не могло и не может быть катализатором рыночных преобразований. Рыночное значение приобретает процесс адаптации к новым условиям «дикого рынка», вмешательства государственных структур и отсутствие какой-либо подготовки специалистов для заказчиков. В связи с этим технические ВУЗы столкнулись с достаточно жесткой дилеммой: осуществлять косметический ремонт структурных и функциональных компонентов, чтобы добиться процветания или сделать выбор в пользу многообещающих дивидендов [171]. Первое, что произошло в высшем техническом образовании революция вывесок. Практически 98% ВУЗов повысили образовательный статус мгновенно, превратившись в технические и технологические университеты и академии. Вполне можно приветствовать подобную рыночную инициативу, связанную с брэндом, знаком качества получаемого образования. Однако, как свидетельствуют опросы, 85% выпускников школ оценивают ВУЗы по прежним названиям. Большое значение имеет уверенность выпускников в том, что в ВУЗовской системе не произошли такие кардинальные изменения, чтобы можно было признавать переход технического образования на «академический» и «университетский» уровни. Болынинс1 ВО претендующих на обучение в техническом ВУЗе настроены на получение инженерного диплома. Конечно, изменения в высшей технической школе происходят в управленческой, организационной, учебной структурах. ВУЗы получили автономию, возможность социального решения личных, учебных, учебнометодических, организационных проблем. В системе высшего технического образования появилось более сорока новых специальностей, 748 нового профиля. Как пишут Ю.Р.Вишнсвский, В.Я.Рубина, «чем более распространена профессия, тем больше неудовлетворенность, хотя растущая самостоя |
ные профессиональные знания и социальную энергию. Характерно, что в российском дореволюционном инженерном корпусе выходцы из крестьян, мещан представляли большинство (порядка 50 —60%), то есть те, кто стремился изменить аскриптивные статусные позиции. Если воспользоваться терминологией Т.Парсонса, ассоциации инженеров явились авангардной референтной группой, поведение и мотивация которых могли быть образцом для сторонников технического и общественного прогресса. Иначе говоря, техническое образование наиболее способствует переходу общества от последственной аскриптивной к полностью неаскриптивной стратификации, вызвавшей провозглашение лозунга: «успех принадлежит наиболее способным». В силу этих обстоятельств высшее техническое образование рассматривалось как демократическая, открытая новация и обладающая конкурентоспособностью по сравнению с консерватизмом и элитарностью классического образования. В Советском Союзе высшее техническое образование было подчинено задачам формирования мощной экономики распределительного типа и обеспечения полного социального равенства, которое оценивается современными российскими социологами ДО как «идеологический миф». По мнению Д.Л.Константиновского, советское высшее образование не было свободно от социальной трансмиссии, то есть передачи статусных позиций от отцов к детям и, тем самым, воспроизводства социокультурного первенства. Существовала не декларируемая и не признаваемая официально иерархия ВУЗов по престижу и уровню профессиональной подготовки. Это реально воплощалось в различной степени государственной поддержки и морального поощрения. Элитные технические ВУЗы (МИФИ, МВТУ, МФТИ, МИЭТ) были ориентированы на выходцев из технической элиты или наиболее одарен47Парсонс Г. Система современных обществ. М., 1998. С. 129 4®Россия: Трансформирующееся общество. М., 2001. С. 147 55 являемся свидетелями умышленного или реального банкротства предприятия, при котором директорат не только не является потерпевшей стороной, но и извлекает личные выгоды в процессе присвоения и распределения материальных фондов и сомнительных финансовых операций с заработной платой работников предприятия. Так что «дикими капиталистами» являются и «бритоголовые», о которых пишет А.И.Кравченко, и большинство так называемых «красных директоров» —выпускников советских технических ВУЗов. Советский директор —это человек, который опирается на «поддержку своих» и «поддерживает своих». В рыночных условиях, если механизм покровительства не является эффективным, то есть не обещает льготных кредитов, происходит сбрасывание предприятия, чтобы пробовать себя в этой социальной роли. Таким образом, высшее техническое образование со старой социокультурной матрицей не могло и не может быть катализатором рыночных преобразований. Рыночное значение приобретает процесс адаптации к новым условиям «дикого рынка», вмешательства государственных структур и отсут* ствие какой-либо подготовки специалистов для заказчиков. В связи с этим технические ВУЗы столкнулись с достаточно жесткой дилеммой: осуществлять косметический ремонт структурных и функциональных компонентов, чтобы добиться процветания или сделать выбор в пользу многообещающих дивидендов. Первое, что произошло в высшем техническом образовании революция вывесок. Практически 98% ВУЗов повысили образовательный статус мгновенно, превратившись в технические и технологические университеты и академии. Вполне можно приветствовать подобную рыночную инициативу, связанную с брэндом, знаком качества получаемого образования. Однако, как свидетельствуют опросы, 85% выпускников Новочеркасских школ оценивают ВУЗы по прежним названиям. Большое значение имеет уверенность выпускников в том, что в ВУЗовской системе 57 не произошли такие кардинальные изменения, чтобы можно было признавать переход технического образования на «академический» и «университетский» уровни. Большинство претендующих на обучение в техническом ВУЗе настроены на получение инженерного диплома. Конечно, изменения в высшей технической школе происходят в управленческой, организационной, учебной структурах. ВУЗы получили автономию, возможность социального решения личных, учебных, учебнометодических, организационных проблем. В системе высшего технического образования появилось более сорока новых специальностей, 748 —нового профиля. Как пишут Ю.Р.Вишневский, В.Я.Рубина, «чем более распространена профессия, тем больше неудовлетворенность, хотя растущая саФ мостоятельность выпускников школ и трудности поступления в ВУЗы приводят к тому, что число неудовлетворенных выбором сокращается».50В техническом ВУЗе массовость, переполненность учебных аудиторий в тричетыре раза выше, чем в медицинских и педагогических ВУЗах, повышение учебной нагрузки преподавателей (по сравнению с университетским в три раза) делают реализацию персонацентристской модели практически невозможной. Технические ВУЗы, являясь государственными, получают 15-30% финансовых средств от реальной потребности, не говоря уже об обновлении учебной деятельности. Первичные цели поддержания ВУЗов постепенно провозглашаются как доминирующие цели. Коммерциализация содержит социальные эффекты депривации и недопрофессионализации. Как показывают исследования уральских социологов, большинство опрошенных в политехническом и горном институтах (г. Екатеринбург) ■ настроены на учебу в ВУЗе как возможность продлить беззаботную жизнь 50Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. -1997, №7 С.83 58 |