|
58 деленной профессии [197, с.241]. Если интеграцию понимать как включение студенчества в социально активную жизнь согласно избранной профессии, дефицш профессиональной социализации значительно снижает воспроизводственную функцию высшего технического образования. Подобные изменения высшей технической школы произошли буквально за последние полвека. Раньше высшее техническое образование в общественном сознании неизменно связывалось с социальным и техническим прогрессом, совмещающим достоинства научного (технического) и конкретного (прикладного) знания. Инженер в эпоху модернизации является современным типом личности, которому присуща вера в знания и прогресс, по сравнению с фадиционной личностью, находящейся в социальных сетях традиций и обычаев. Современное российское общество социальной транзиции постепенно вырабатывает собственный образ технического образования. По престижности техническое образование занимает аутсайдсрские позиции, заметно уступая профессиям распределительной сферы, где аккумулируются финансовые и материальные ресурсы общества. Данный показатель зеркально отражается в притоке молодежи в эту сферу [278, с.18]. Это обстоятельство в какой-то степени определяет аутсайдерство технического образования, связанное с материальным производством. В.И Чупров, Ю.А.Зубок обращают внимание, что в условиях инструментализации образование превращается в средство достижения иных целей, не связанных с профессиональным ростом и профессиональным самоудовлетворением. Для студента часто не важно, кем он будет работать, а важно, как он будет зарабатывать. Удельный вес инструментальных ценностей в структуре трудовой мотивации достиг 58% в 1997т-. В предшествующий советский период высшее техническое образование можно было не считать специализированным, так как ориентация общества на технократизм и социологию проектирования создавала предпосылки для преобладания выпускников технических ВУЗов и в хозяйственной, и в административно-политической элите, номенклатуре. 85% средних и высших должностей в советской и партийной иерархии были заняты «технарями», что придавало общий универсальный характер образованию. Процессы, происходящие в современном российском обществе, приводят к тому, что высшее техническое образование не утратило общий характер [26, с.81], но в том противоположном качестве. Если устремления вынускни |
тации и неготовность следовать нормам кодекса профессионального поведения. Но большинство студентов не предпринимают усилий для поиска работы во время учебы, так как уверены в везении или помощи родственников, демонстрируют нерыночные отношения на рынке труда. Ограниченность специализации функций взрослых, а так же сила конкуренции и напряжения отношений между различными группами взрослых делают процесс приобретения взрослой жизни отдельными индивидами тяжелым.59 Однако, в высшей технической школе студент рискует приобрести общие навыки, которые не будут способствовать вступлению во взрослую конкуренцию и добиваться поставленных жизненных целей. Откладывание * на потом жизненного выбора связано с компенсаторной ролью образования, которая создает островок относительного благополучия в условиях социального рынка. ь Российская социология отмечает тенденцию деакселерации молодежи, задержки физической и социальной зрелости. В процессе стихийной адаптации высшее техническое образование включается в процесс торможения социализации, потому что не выполняет функции воспитания, сосредоточившись на подготовке «нейтрального» специалиста. Недопрофессионализация влияет на маргинализацию студенчества технического ВУЗа. 4 Тип студента лежит между понятиями профессионала, специалиста и индивида без определенной профессии.60 Если интеграцию понимать как включение студенчества в социально активную жизнь согласно избранной профессии, дефицит профессиональной социализации значительно снижает воспроизводственную функцию высшего технического образования. Так как до 1А студентов технических ВУЗов составляют выходцы из семей, связанных с малым и средним бизнесом, сферой посреднических услуг, не от59 Попова И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе теоретические аспекты исследования. // Социологические исследования. 1999., №7 С.62 60Россия: Американская социология. М., 1972. С.241 66 па коммерческого образования стимулирует у студентов синдром «иждивенчества». * Адаптация высшего технического образования относится к рыночным изменениям как эндогенному влиянию, ориентирует ВУЗы на выпуск специалистов, отвечающих запросам рынка. Но порядок заключается в том, что конъюнктура рынка делает подготовку специалистов не эффективной. Чтобы вырваться из цикла неэффективности, технический ВУЗ выпускает специалиста, заданную рыночную конъюнктуру, определяющую «спрос» и «предложение» как механизм социального выбора. Такой специалист является результатом специализации как алгоритма действия. Выпускник ВУЗа обретает привычку действовать самостоятельно в рамках сетевых организаций выпускников технического ВУЗа. Адаптация технического ВУЗа означает переход от реалитарной модели коммерциализации образования к стратегии опережения, которая осваивается на балансе компенсаторных, регулятивных и перспективных мер влияния на профессиональную и социальную ориентацию студентов. Немалое значение обретает образ высшего технического образования в восприятии студентами, выступающий побудителем к социально-ф мобилизационным, социально-недифферентным или социальноэскенистским установкам. 11.2. Образ технического образования и его влияние на формирование профессиональной установки студентов Высшее техническое образование в общественном сознании неизменно связывалось с социальным и техническим прогрессом, совмещающим достоинства научного (технического) и конкретного (прикладного) знания. Инженер в эпоху модернизации является современным типом лич69 ности, которому присуща вера в знания и прогресс, по сравнению с традиционной личностью, находящейся в социальных сетях традиций и обычаев. Российское общество социальной транзиции постепенно выраба-* тывает собственный образ технического образования. По престижности техническое образование занимает аутсайдерские позиции, заметно уступая профессиям распределительной сферы, где аккумулируются финансоматериальные ресурсы общества. Данный показатель зеркально 62 ражается в притоке молодежи в эту сферу. Это обстоятельство в какой-то степени определяет аутсайдерство технического образования, связанное с материальным производством. В.И.Чупров, Ю.А.Зубок обращают внимание, что в условиях инструментализации образование превращается в средство достижения иных целей, не связанных с профессиональным ростом и профессиональным самоудовлетворением. Для студента часто не важно, кем он будет работать, а важно, как он будет зарабатывать. Удельный вес инструментальных ценностей в структуре трудовой мотивации достиг 58% в 1997г. Об этом свидетельствуют выше указанные исследования. В предшествующий советский период высшее техническое образование можно было не считать специализированным, так как ориентация общества на технократизм и социологию проектирования создавала предпосылки для преобладания выпускников технических ВУЗов и в хозяйственной, и в административно-политической элите, номенклатуре. 85% средних и высших должностей в советской и партийной иерархии были заняты «технарями», что придавало общий универсальный характер образованию. Не случайно, что постперестроечный пере62 Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспекти вы. М., 2000. С.18 * 70 |