Проверяемый текст
Буркина, Лариса Сергеевна; Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации (Диссертация 2004)
[стр. 59]

59 ков были направлены на высокие статусные позиции, современный инженер пополняет профессиональные группы, занятые квалифицированной или неквалифицированной рабочей деятельностью.
Каждый второй имеет среднее специальное образование (55,5%) и каждый восьмой (12,2%) незаконченное высшее и высшее образование
[278, с.13].
Характерно, что высшее техническое обраювание ассоциируется с желанием приспособиться, выжить, осмотрегься, ю ссгь связывается с адаптивной функцией.
Высшее техническое образование привлекает в разной степени тех,
кго не определился в выборе (9%), и тех, кто сознательно откладывает жизненную необходимость работать (15%).
Таким образом, высшее техническое образование реализует устремление тех, кто подвержен стратегии «уклонения от жизненного выбора» или «занижению социальной самооценки».
Компенсаторный образ высшего технического образования складывается
па основе краткосрочных и долгосрочных тенденций в общественном сознании и образовательной сфере.
Учебный процесс выводится из-под влияния профессиональных стандартов и не рассматривается как подготовка к будущей профессиональной карьере.
Высшая школа как институт социализации
гтроитрываег но влиянию семье, улице, СМИ, кругу сверстников в связи с поднятым интересом студентов к образовательным и профессиональным стандартам.
Такие условия
нс позволяют высшему образованию выполнить минимальную задачу: производство необходимых обществу профессионалов.
В образе образования не содержится установки на профессионализацию, ВУЗ реально не ориентирован на потребность возможных рыночных структур в специальностях определенного профиля.
Ему, этому образу, и соответствует статистически конструируемая социальная группа, которая объективно не существует, а воспринимается, оценивается и выражается в качестве общности индивидов, наделенных сходными свойствами
[197, с.114].
С такой позицией высшее техническое образование является самовоспроизводящейся системой, направленной на обслуживание функционеров образования и не связанной с выпуском профессионалов.
Соответственно у студенчества самостоятельное влияние приобретают образы, а
нс реалии профессиональной социализации.
Относительно бесперспективности технического образования, вероятно, большую роль имеют высказывания так называемого «экспертного сообщества».

У.Век пишет: «Диффузная социализация компенсируется сверх профессионализацией» [20, с.
139].
Иными словами, студенты выступают дилетантами, которые никогда не станут профессионалами в силу ориентиро
[стр. 71]

ворот был осуществлен при массовой поддержке интеллигенции (сотрудников КБ и НИИ, рядового инженерно-технического персонала промышленных предприятий).
Им представлялось, что общество освобождается от идеологического балласта и номенклатурной кастовости.
Процессы, происходящие в современном российском обществе, приводят к тому, что высшее техническое образование не утратило общий характер,63но в том противоположном качестве.
Если устремления Ф выпускников были направлены на высокие статусные позиции, современный инженер пополняет профессиональные группы, занятые квалифицированной или неквалифицированной рабочей деятельностью.
Каждый второй имеет среднее специальное образование (55,5%) и каждый восьмой (12,2%) —незаконченное высшее и высшее образование.

Характерно, что высшее техническое образование ассоциируется с желанием приспособиться, выжить, осмотреться, то есть связывается с адаптивной функцией.
Высшее техническое образование привлекает в разной степени тех,
кто не определился в выборе (9%), и тех, кто созна-* тельно откладывает жизненную необходимость работать (15%).
Таким образом, высшее техническое образование реализует устремление тех, кто подвержен стратегии «уклонения от жизненного выбора» или «занижению социальной самооценки».
Компенсаторный образ высшего технического образования складывается
на основе краткосрочных и долгосрочных тенденций в общественном сознании и образовательной сфере.
Ценность высшего образования среди родителей по-прежнему неоспорима в независимости от социальной группы, хотя не все мате63Бойко Л.И.
Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества.
// Социологические исследования.
2002., №3 С.81 64 Чупров В.И., Зубок Ю.А.
Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы.
М., 2000.
С.13 71

[стр.,77]

тупного» и, следовательно, в условиях углубляющегося социального неравенства, не перспективного образования.
Учебный процесс выводится из-под влияния профессиональных стандартов и не рассматривается как подготовка к будущей профессиональной карьере.
Высшая школа как институт социализации
проигрывает по влиянию семье, улице, СМИ, кругу сверстников в связи с поднятым интересом студентов к образовательным и профессиональным стандартам.
Такие условия
не позволяют высшему образованию выполнить минимальную задачу: производство необходимых обществу профессионалов.
В образе образования не содержится установки на профессионализацию, ВУЗ реально не ориентирован на потребность возможных рыночных структур в специальностях определенного профиля.
Ему, этому образу, и соответствует статистически конструируемая социальная группа, которая объективно не существует, а воспринимается, оценивается и выражается в качестве общности индивидов, наделенных сходными свойствами.7
С такой позицией высшее техническое образование является самовоспроизводящейся системой, направленной на обслуживание функционеров образования и не связанной с выпуском профессионалов.
Соответственно у студенчества самостоятельное влияние приобретают образы, а
не реалии профессиональной социализации.
Отмечается, что принятие роли студентами и профессиональная социализация взаимосвязаны.
Однако восприятие формальной роли студента не вызывает у большинства респондентов готовности выполнить предписанные социальные ожидания.
В студенческой среде усиливается девиантное поведение, которое является инновационным по отношению к нормам технического образования, гарантируя воображаемый или реальный успех, 71Россия: Трансформирующееся общество.
М., 2001.
С.114 77

[стр.,79]

ке на коммерциализацию образования может быть негативной его мотивации.
Студент ориентируется на несоответствие качества и платы предлагаемых услуг.
Рыночные эквиваленты в техническом образовании приводят к потере идеологических мотиваций.
Как следствие, преподавательский состав редко упоминается в качестве воспитателя (4%), наставника (6%), 51% опрошенных не определились с оценкой преподавания, 20% дают отрицательную оценку.
Относительно бесперспективности технического образования, вероятно, большую роль имеют высказывания так называемого «экспертного сообщества».

У.Бек пишет: «Диффузная социализация компенсируется сверх профессионализацией».
Иными словами, студенты выступают дилетантами, которые никогда не станут профессионалами в силу ориентированности
на доступное образование.
Так как современный процесс профессионализации, по замечанию У.Бека, связан с разбивкой на малые группы и «контрпрофессиональные общности», доступное образование автоматически становится бесперспективным.
Только 3% студентов отметили, что о высокой оплате технического образования они слышали из уст научных или инженерных авторитетов.
Большинство ссылается на мнение экспертов, обосновывающих бесперспективность технического образования.
Определенное значение имеет и стратегия карьеры гуманитариев и чистых управленцев.
В правлении РАО ЕЭС России тех.нормы по образованию составляют 14%, гуманитарии, юристы, технологи, экономисты более 50%.
Аналогичная ситуация сложилась в других государственных и частных компаниях.
Короче говоря, отрицательный опыт студента корреспондируется с внешним влия73Бек У.
Общество рынка.
На пути к другому модерну.
М., 2000.
С.259 79

[Back]