59 ков были направлены на высокие статусные позиции, современный инженер пополняет профессиональные группы, занятые квалифицированной или неквалифицированной рабочей деятельностью. Каждый второй имеет среднее специальное образование (55,5%) и каждый восьмой (12,2%) незаконченное высшее и высшее образование [278, с.13]. Характерно, что высшее техническое обраювание ассоциируется с желанием приспособиться, выжить, осмотрегься, ю ссгь связывается с адаптивной функцией. Высшее техническое образование привлекает в разной степени тех, кго не определился в выборе (9%), и тех, кто сознательно откладывает жизненную необходимость работать (15%). Таким образом, высшее техническое образование реализует устремление тех, кто подвержен стратегии «уклонения от жизненного выбора» или «занижению социальной самооценки». Компенсаторный образ высшего технического образования складывается па основе краткосрочных и долгосрочных тенденций в общественном сознании и образовательной сфере. Учебный процесс выводится из-под влияния профессиональных стандартов и не рассматривается как подготовка к будущей профессиональной карьере. Высшая школа как институт социализации гтроитрываег но влиянию семье, улице, СМИ, кругу сверстников в связи с поднятым интересом студентов к образовательным и профессиональным стандартам. Такие условия нс позволяют высшему образованию выполнить минимальную задачу: производство необходимых обществу профессионалов. В образе образования не содержится установки на профессионализацию, ВУЗ реально не ориентирован на потребность возможных рыночных структур в специальностях определенного профиля. Ему, этому образу, и соответствует статистически конструируемая социальная группа, которая объективно не существует, а воспринимается, оценивается и выражается в качестве общности индивидов, наделенных сходными свойствами [197, с.114]. С такой позицией высшее техническое образование является самовоспроизводящейся системой, направленной на обслуживание функционеров образования и не связанной с выпуском профессионалов. Соответственно у студенчества самостоятельное влияние приобретают образы, а нс реалии профессиональной социализации. Относительно бесперспективности технического образования, вероятно, большую роль имеют высказывания так называемого «экспертного сообщества». У.Век пишет: «Диффузная социализация компенсируется сверх профессионализацией» [20, с. 139]. Иными словами, студенты выступают дилетантами, которые никогда не станут профессионалами в силу ориентиро |
ворот был осуществлен при массовой поддержке интеллигенции (сотрудников КБ и НИИ, рядового инженерно-технического персонала промышленных предприятий). Им представлялось, что общество освобождается от идеологического балласта и номенклатурной кастовости. Процессы, происходящие в современном российском обществе, приводят к тому, что высшее техническое образование не утратило общий характер,63но в том противоположном качестве. Если устремления Ф выпускников были направлены на высокие статусные позиции, современный инженер пополняет профессиональные группы, занятые квалифицированной или неквалифицированной рабочей деятельностью. Каждый второй имеет среднее специальное образование (55,5%) и каждый восьмой (12,2%) —незаконченное высшее и высшее образование. Характерно, что высшее техническое образование ассоциируется с желанием приспособиться, выжить, осмотреться, то есть связывается с адаптивной функцией. Высшее техническое образование привлекает в разной степени тех, кто не определился в выборе (9%), и тех, кто созна-* тельно откладывает жизненную необходимость работать (15%). Таким образом, высшее техническое образование реализует устремление тех, кто подвержен стратегии «уклонения от жизненного выбора» или «занижению социальной самооценки». Компенсаторный образ высшего технического образования складывается на основе краткосрочных и долгосрочных тенденций в общественном сознании и образовательной сфере. Ценность высшего образования среди родителей по-прежнему неоспорима в независимости от социальной группы, хотя не все мате63Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. // Социологические исследования. 2002., №3 С.81 64 Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000. С.13 71 тупного» и, следовательно, в условиях углубляющегося социального неравенства, не перспективного образования. Учебный процесс выводится из-под влияния профессиональных стандартов и не рассматривается как подготовка к будущей профессиональной карьере. Высшая школа как институт социализации проигрывает по влиянию семье, улице, СМИ, кругу сверстников в связи с поднятым интересом студентов к образовательным и профессиональным стандартам. Такие условия не позволяют высшему образованию выполнить минимальную задачу: производство необходимых обществу профессионалов. В образе образования не содержится установки на профессионализацию, ВУЗ реально не ориентирован на потребность возможных рыночных структур в специальностях определенного профиля. Ему, этому образу, и соответствует статистически конструируемая социальная группа, которая объективно не существует, а воспринимается, оценивается и выражается в качестве общности индивидов, наделенных сходными свойствами.7 С такой позицией высшее техническое образование является самовоспроизводящейся системой, направленной на обслуживание функционеров образования и не связанной с выпуском профессионалов. Соответственно у студенчества самостоятельное влияние приобретают образы, а не реалии профессиональной социализации. Отмечается, что принятие роли студентами и профессиональная социализация взаимосвязаны. Однако восприятие формальной роли студента не вызывает у большинства респондентов готовности выполнить предписанные социальные ожидания. В студенческой среде усиливается девиантное поведение, которое является инновационным по отношению к нормам технического образования, гарантируя воображаемый или реальный успех, 71Россия: Трансформирующееся общество. М., 2001. С.114 77 ке на коммерциализацию образования может быть негативной его мотивации. Студент ориентируется на несоответствие качества и платы предлагаемых услуг. Рыночные эквиваленты в техническом образовании приводят к потере идеологических мотиваций. Как следствие, преподавательский состав редко упоминается в качестве воспитателя (4%), наставника (6%), 51% опрошенных не определились с оценкой преподавания, 20% дают отрицательную оценку. Относительно бесперспективности технического образования, вероятно, большую роль имеют высказывания так называемого «экспертного сообщества». У.Бек пишет: «Диффузная социализация компенсируется сверх профессионализацией». Иными словами, студенты выступают дилетантами, которые никогда не станут профессионалами в силу ориентированности на доступное образование. Так как современный процесс профессионализации, по замечанию У.Бека, связан с разбивкой на малые группы и «контрпрофессиональные общности», доступное образование автоматически становится бесперспективным. Только 3% студентов отметили, что о высокой оплате технического образования они слышали из уст научных или инженерных авторитетов. Большинство ссылается на мнение экспертов, обосновывающих бесперспективность технического образования. Определенное значение имеет и стратегия карьеры гуманитариев и чистых управленцев. В правлении РАО ЕЭС России тех.нормы по образованию составляют 14%, гуманитарии, юристы, технологи, экономисты более 50%. Аналогичная ситуация сложилась в других государственных и частных компаниях. Короче говоря, отрицательный опыт студента корреспондируется с внешним влия73Бек У. Общество рынка. На пути к другому модерну. М., 2000. С.259 79 |