Проверяемый текст
Буркина, Лариса Сергеевна; Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации (Диссертация 2004)
[стр. 60]

60 ванности на доступное образование.
Так как современный процесс профессионализации, по замечанию У.Бека, связан с разбивкой на малые группы и «контрпрофессиональные общности», доступное образование автоматически становится бесперспективным.
Только 3% студентов отметили, что о высокой оплате технического образования они слышали из уст научных или инженерных
автритеюв.
Большинство ссылается на мнение экспертов, обосновывающих бесперспективность технического образования.
Определенное значение имеет и стратегия карьеры гуманитариев и чистых управленцев.
В правлении РАО ЕЭС России
технари но образованию составляют 14%, гуманитарии, юристы, технологи, экономисты более 50%.
Аналогичная ситуация сложилась в других государственных и частных компаниях.
Короче говоря, отрицательный опыт студента корреспондируется с внешним
влиянием.
Действительно, на телевидении инженер присутствует в качестве бедствующего (24%), безработного (30%), челнока (16%) или политика (8%).
Таким образом, студент устанавливает диспозиционные установки на бесперспективность, подкрепляющие из социальной информации, поступающей извне.

Тем не менее, именно в возрасте 21-24 лет большинство молодых людей испытывает «шок 0 1 реальности», связанной с ним, что дает представление о будущей трудовой деятельности, вступающей в противоречие с реальной обстановкой на рабочем месте [202, с.
101].
За техническим образованием закрепляется образ «отсталости».
В восприятии студентов (34%) ВУЗ воспроизводит специалистов двадцатитридцати летней давности.
К такому выводу предрасположены и преподаватели (20%).
Среди причин отставания называются: бедность ВУЗовской системы, дефицит финансов для осуществления программы модернизации, консерватизм ВУЗовской системы, ее ориентированность на затратную идеологию развития, неумение руководителей ВУЗов мыслить перспективно.

Приемлемость отсталости образования связана, на наш взгляд, с аргументом самооправдания: если образование безнадежно отсталое, отсутствует заинтересованность в качественной учебе и высокой оценке знаний.
В совокупности с осознанием профессиональной неопределенности споры об отсталости считаются профессиональной ориентацией студентов (44% уверены в анахронизме
обучения), отсюда и не высок уровень профессиональной гордости студентов.
Неудовлетворенность в технических ВУЗах выше, чем в ВУЗах архитектурных и юридического профиля в 2-3 раза (19%) [40, с.56].
Отсталость, как характеристика технического образования, способствует и
[стр. 79]

ке на коммерциализацию образования может быть негативной его мотивации.
Студент ориентируется на несоответствие качества и платы предлагаемых услуг.
Рыночные эквиваленты в техническом образовании приводят к потере идеологических мотиваций.
Как следствие, преподавательский состав редко упоминается в качестве воспитателя (4%), наставника (6%), 51% опрошенных не определились с оценкой преподавания, 20% дают отрицательную оценку.
Относительно бесперспективности технического образования, вероятно, большую роль имеют высказывания так называемого «экспертного сообщества».
У.Бек пишет: «Диффузная социализация компенсируется сверх профессионализацией».
Иными словами, студенты выступают дилетантами, которые никогда не станут профессионалами в силу ориентированности на доступное образование.
Так как современный процесс профессионализации, по замечанию У.Бека, связан с разбивкой на малые группы и «контрпрофессиональные общности», доступное образование автоматически становится бесперспективным.
Только 3% студентов отметили, что о высокой оплате технического образования они слышали из уст научных или инженерных
авторитетов.
Большинство ссылается на мнение экспертов, обосновывающих бесперспективность технического образования.
Определенное значение имеет и стратегия карьеры гуманитариев и чистых управленцев.
В правлении РАО ЕЭС России
тех.нормы по образованию составляют 14%, гуманитарии, юристы, технологи, экономисты более 50%.
Аналогичная ситуация сложилась в других государственных и частных компаниях.
Короче говоря, отрицательный опыт студента корреспондируется с внешним
влия73Бек У.
Общество рынка.
На пути к другому модерну.
М., 2000.
С.259 79

[стр.,80]

нием.
Действительно, на телевидении инженер присутствует в качестве бедствующего (24%), безработного (30%), челнока (16%) или политика (8%).
Таким образом, студент устанавливает диспозиционные установки на бесперспективность, подкрепляющие из социальной информации, поступающей извне.

ВУЗовская система, и об этом говорят российские социологи, утратила воспитательный потенциал.
Любая линия на укрепление профессиональных стандартов воспринимается как лицемерие, в условиях социальных патологий: взяточничество, устарение лабораторного оборудования, недоступность новейшей литературы и растущего профессионального индифферитизма преподавательского состава.
Образ высшего технического образования складывается из превосходства потребления перед производством.
Потребительские качества обнаруживаются в свободном времени.
Характерно, что 38% опрошенных отдают предпочтение техническим специальностям, обучение которым не связано с интенсивным учебным процессом.
60% жаловались на чрезмерную загруженность, 40% на сложность и отвлеченность преподаваемых учебных дисциплин, 43% ориентированы на иллегальные способы получения знаний (взятки преподавателю, обман в процессе сдачи экзамена или зачета, помощь сокурсников).
Можно отметить, что встречная социализация студентов затруднена в связи со слабой готовностью выполнения социальной роли студента как перехода к взрослому состоянию.
Ценность свободного времени, затраченного на удовольствия и личную жизнь подчеркивается студентами: в связи с традициями студенческой жизни (16%), рассказами родителей (25%), СМИ и литературой (31%).
Бесперспективность снижает порог допустимости свободного времени, санкционирует увлечения досуговыми формами общения в процессе учебы.
Так 20% 30% студентов признают, что на лекциях заняты 80

[стр.,84]

восприятии студентов (34%) ВУЗ воспроизводит специалистов двадцатитридцати летней давности.
К такому выводу предрасположены и преподаватели (20%).
Среди причин отставания называются: бедность ВУЗовской системы, дефицит финансов для осуществления программы модернизации, консерватизм ВУЗовской системы, ее ориентированность на затратную идеологию развития, неумение руководителей ВУЗов мыслить перспективно.

Большинство студентов разделяют «личную судьбу» и «судьбу ВУЗа», в котором обучаются.
По их мнению, временное пре-4 бывание в ВУЗе и отношение к студентам как к пользователям знаний исключает возможность общей тревоги за состояние ВУЗовской системы.
Примечательно, что многочисленные студенческие акции, ритуально совершающиеся каждый год, проводятся под лозунгами студенческих профсоюзов о повышении стипендии, улучшении социальнобытовых условий жизни, обеспечении бесплатного образования.
Студенты выступают как обособленная группа, которая пытается решить свои проблемы наедине с государственными структурами.
Образовательная система не является «своей», хотя бы потому, что студенты не пытаются находить диалог с руководством ВУЗов о совместных действиях по сохранению и развитию высшего технического образования.
Иными словами, возбуждение интересов студентов к социально активной позиции происходит через частный материальный интерес, использование чувства депривации, ущемленности статусных позиций бедной и непрестижной профессии.
Приемлемость отсталости образования связана, на наш взгляд, с аргументом самооправдания: если образование безнадежно отсталое, отсутствует заинтересованность в качественной учебе и высокой оценке знаний.
В совокупности с осознанием профессиональной неопределенности споры об отсталости считаются профессиональной ориентацией студентов (44% уверены в анахронизме
84

[Back]