|
61 низкой моральной ответственности студентов. Нарушение этики взаимоотношений, агрессивность по отношению к сверстникам и преподавателям, цинизм получают дополнительный импульс. Если учитывать, что в технические ВУЗы поступает молодежь с доминирующими депривационными настроениями, осознание отсталости образования мешает достижению успехов в профессиональной карьере [6]. Студенты конструируют автостсреотипы технического образования, выделяя в них характеристики, соответствующие собственным ожиданиям беззаботной жизни. В техническом образовании привлекай и запечатлеется в качестве стереотипов доступность, отсталость, нестабильность, что затрудняет профессиональную социализацию. Исполнение роли студента не связывается с вторичной социализацией. Профессиональная социализация блокируется как приходящим влиянием непрестижности инженерной профессии, так и диспозициопной установкой современной молодежи на жизнь и карьеру вне обучаемой профессии. В исследовании направленности и содержании профессиональной социализации важно значение типологии студенчества, ибо от доминирования «нестабильных» или «стабильных» типов зависит социальная эффективность высшего технического образования и интеграция студенчества во взрослое общество. Выводы к первой главе: Специфика студенчества как социально-демографической группы состоит в том, что: состав студенческой молодежи специфически отражает всю стратификационную структуру современного российского общества; находится в процессе личностного и социального становления, накапливает информацию для профессиональной деятельности; имеет определённый общественный статус и специфическую социальную функцию подготовки к высококвалифицированному труду, результатом которой является воспроизводство квалифицированных слоев общества специалистов и интеллигенции в необходимом количестве и определённом качестве, выраженных в соответствующих компетенциях. активно участвует в различных формах жизнедеятельности, с социальным опытом и субъектной реализацией своих жизненных стратегий. |
обучения), отсюда и не высок уровень профессиональной гордости студентов. Неудовлетворенность в технических ВУЗах выше, чем в ВУЗах архитектурных и юридического профиля в 2-3 раза (19%).78Отсталость,* как характеристика технического образования, способствует и низкой моральной ответственности студентов. Нарушение этики взаимоотношений, агрессивность по отношению к сверстникам и преподавателям, цинизм получают дополнительный импульс. Если учитывать, что в технические ВУЗы поступает молодежь с доминирующими депривационными настроениями, осознание отсталости образования мешает достижению успехов в профессиональной карьере. Вероятно, в советский период существовала значительная прослойка неудовлетворенных массовостью и отсталостью образования, которая находит применение в художественной самодеятельности, претендуя часто на роль творца-интеллектуала. Образ высшего технического образования когерентен ориентации на социальную реконверсию выходцев из слоев, которые подверглись маргинализации или не выиграли и не проиграли в результате экономических образований. Сам образ не потерял логики «социального восхождения», но оброс дополнительными коннотациями. Высшее техническое образование с конца двадцатых годов прошлого века было жестко ориентировано на при79 т» кладную задачу подготовки специалистов-технологов. В условиях перехода к информационным технологиям и отстаивания индустриальных структур, специалист-технолог переобучивается, требуя повышения гибкости образования, его реагирования на вызовы техносферы. Российское высшее техническое образование избрало путь час78Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов. // Социологиче ские исследования. -1997., №10 С.56 79Ващекин Н.П., Урсул Л.Д. Ориентиры опережающего образования. // Социологические иссле дования. 2000., №5 С.90 тичной трансформации: подготовка специалистов-технологов обрела асоциальные измерения, придала ВУЗовскому образованию несвойственный компенсаторный характер. В высшем техническом образовании сложились четыре конкурирующих научно-педагогических уклада: традиционный, технологический, коммерческий и инновационный, связанный с удовлетворением социального заказа на специалистовменеджеров. В основном, высшее техническое образование выживает I за счет государственных дотаций, платных услуг за коммерческое обучение. Инновационное обучение оказалось в положении «падчерицы». Самое ценное это искусственно увеличивать ценность того, что находится внутри круга за счет недооценки того, что осталось за его чертой. Так сложилось, что возникла порочная зависимость: чем выше выпуск специалистов с устарелыми знаниями, тем выше стабильность технического ВУЗа как фабрики инженеров. Высшее техническое образование занимает «аутсайдерские» позиции, так как частичное преобразование Ф способствует вымыванию социокультурного ядра образования и распада на образы. Это приводит к притоку с высшим образованием молодых людей с «досуговыми» и «кофлистскими» ориентациями: 76% опрошенных определенно полагают, что не стоит упускать развлечения и удовольствия, 77% связывают самореализацию с исполнительским поведением в сфере трудовых отношений без инициативы и большой вл личной ответственности. Студенты конструируют автостереотипы технического образования, выделяя в них характеристики, соответствующие собственным ожиданиям беззаботной жизни. В техническом образовании привлекает и запечатляется в качестве стереотипов дос-ш тупность, отсталость, нестабильность, что затрудняет профессиональ80 Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов. // Социологические ис следования. 1998., №3 С. 106 86 9» ную социализацию. Исполнение роли студента не связывается с вторичной социализацией. Профессиональная социализация блокируется как приходящим влиянием непрестижности инженерной профессии, так и диспозиционной установкой современной молодежи на жизнь и карьеру вне обучаемой профессии. В исследовании направленности и содержании профессиональной социализации важно значение типологии студенчества, ибо от доминирования «нестабильных» или «стабильных» типов зависит социальная эффективность высшего технического образования и интеграция студенчества во взрослое общество. * 87 |