|
84 Можно в этом отношении подчеркнуть значение взаимной адаптации, когда происходит «встречное движение» личности и структур профессиональной социализации с целью достижения провозглашаемых достижений. Личность рассчитывает на преимущества, которые придает получаемая профессия дескриптивному статусу, в процессе профессиональной социализации повышается социальное самочувствие человека, его социальная самооценка. Социальное самочувствие студентов технических вузов имеет свои особенности по сравнению с «университетскими» сверстниками. Французский социолог П.Бурдье пишет, что «в техническом образовании имеется очень большая доля сыновей коммерсантов и ремесленников, ищущих в образовательных институтах базу для реконверсии, иными словами, возможности для возмещения убытков, нанесенных в результате кризиса прежних статусных позиций» [33, с.73]. Российское техническое образование также испытывает влияние социальной стратификации российского общества. Резкое сокращение выходцев из рабочего класса, которые не имеют возможности для семейных инвестиций в сферу образования, и вхождение представителей новых слоев (мелкого и среднего предпринимательства) может означать, что техническое образование рассматривается, как «страховой полис» в условиях рискованного бизнеса, тем самым упреждаются последствия кризиса социальной карьеры родителей. По сравнению с претенциозностью представителей других сфер образования, «технари» не мшуг претендовать на образовательный и культурный контакт, который содействует переходу в элитарные слои общества [295, с.41]. В диспозиционной теории личности профессиональная социализация является «полем деятельности», в которой личность или находит шансы реализовать свои наклонности, или «спотыкается» о социальные препятствия. Сшласовашюсп, личностных диспозиций является важным индикатором, г.к. личность с рассогласованными действиями, основанными на «предыдущем опыте» и «завышенном будущем», испытывает неудовлетворение, а ее способность антиципации (действие, ориентированное на будущее) является заниженной. Профессиональная социализация, как поле деятельности, может быть описана в трех аспектах: «неблагоприятное™», «разрывности с личностью», «взаимной коррекции» или «благоприятствования». Поэтому важен не сам процесс освоения социальных ролей, а возможности личности реализовать или не реализовать свои профессиональные притязания. Социальные диспозиции студентов развертываются в следующих на |
нению со старым. 3. Провозглашаемые идеи, направленные на активное или пассивное неприятие индивидами, в той или иной степени корректируются, приближаясь к ценностным ориентациям и намерениям индивида. Можно в этом отношении подчеркнуть значение взаимной адаптации, когда происходит «встречное движение» личности и структур ш профессиональной социализации с целью достижения провозглашаемых достижений. Личность рассчитывает на преимущества, которые придает получаемая профессия дескриптивному статусу, в процессе профессиональной социализации повышается социальное самочувствие человека, его социальная самооценка. Социальное самочувствие студентов технических вузов имеет свои особенности по сравнению с «университетскими» сверстниками. Французский социолог П.Бурдье пишет, что «в техническом образовании имеется очень большая доля * сыновей коммерсантов и ремесленников, ищущих в образовательных # институтах базу для реконверсии, иными словами, возможности для возмещения убытков, нанесенных в результате кризиса прежних статусных позиций». Российское техническое образование также испытывает влияние социальной стратификации Российского общества. Резкое сокращение выходцев из рабочего класса, которые не имеют возможности для семейных инвестиций в сферу образования, и вхождение представителей новых слоев (мелкого и среднего предпринимательства) может означать, что техническое образование рассматривается, как «страховой полис» в условиях рискованного бизнеса, тем самым упреждаются последствия кризиса социальной карьеры родителей. По сравнению с претенциозностью представителей других сфер образования, «технари» 30Бурдье П. Начало. М., 1994 С.73 36 образования, мотивируя свой выбор стратегией стабилизации. С этим согласны и представители ролевой теории. «Задача молодых людей, обычно возлагаемая на них родителями и зачастую остро ими ощущаемая, заключается в том, чтобы добиться успехов в какой-нибудь профессии, социальный ранг которой, по меньшей мере, эквивалентен социальному рангу отца».33 Различия состоят в том, что диспозиционная теория личности исходит из «претензий» личности, ролевая ограничивается «формированием круга привязанностей в семье». Выбор молодых, так или иначе, испытывает влияние экспектаций и мнений родителей и преподавателей, сложность профессиональной подготовки, и это заставляет выходить за рамки формального социального контроля. В диспозиционной теории личности профессиональная социализация является «полем деятельности», в которой личность или находит шансы реализовать свои наклонности, или «спотыкается» о социальные препятствия. При этих условиях мнения и экспектации относятся к числу неосознаваемых личностью в качестве цели профессиональной социализации. Согласованность личностных диспозиций является важным индикатором, т.к. личность с рассогласованными действиями, основанными на «предыдущем опыте» и «завышенном будущем» испытывает неудовлетворение, а ее способность антиципации (действие, ориентированное на бур ^ дущее) является заниженной. Профессиональная социализация, как поле деятельности, может быть описана в трех аспектах: «неблагоприятности», «разрывности с личностью», «взаимной коррекции» или «благоприятствования». Поэтому важен не сам процесс освоения социальных ролей, а возможности личности реализовать или не реализовать свои профессиональные притязания. Здесь усиливается опасность приобретения «объективи33Американская социология. М., 1972 С.ЗОЗ 38 |