|
85 правлениях: 1. жизненная ориентация; 2. ценностные ориентации трудовой дея1ельности; 3. ценности учебной деятельности; 4. ценности общения и досуговой деятельности; 5. субъективная оценка характеристик деятельности. Объективные детерминирующие факторы (статус субъекта социального самочувствия, социальная среда) в отношениях между уровнями притязаний и степенью удовлетворенности жизненных потребностей (удовлетворимость реализованности жизненных стратегий) выступают дополнительными факторами, не оказывающими дополнительного влияния на стратегию профессиональной социализации и имеющими прояснительный смысл степени мобильности определенных типов студенчества. Негативные ожидания, кри¡исные или проблемные диспозиции могут быть выявлены у личности, испышвающей прямое влияние факторов социальной детерминации в семейной среде, Iдс потеря работы и снижение уровня жизни воспринимаются как результат мезо-социальных и микро-социальных изменений. Гораздо важнее, что жизненные ориентации доминируют в личностных диспозициях, дифференцируя профессиональные и образовательные предпочтения. Ориентация студентов на культуру узурпации, выходя на престижную и хорошо оплачиваемую профессию, свойственна той группе студенчества, которая еще до поступления в ВУЗ выработала стратегию предприимчивою поведения. Также и «занижение» планки возможностей связано с защитной стратегией, как сосюяния беспроблемной жизни и гарантированного, хотя и не высокого зарабо1 ка. Диснозиционная теория личности предлагает сис1емный анализ, т.к. эффект «взаимных отношений» двух или более переменных в профессиональной социализации превосходит детерминирующее влияние рыночных или стратификационных факторов. Рыночный фактор, допустим, влияет на общую социальную структуру и ранжирование профессий, но жизненной стратегии личности отдастся предпочтение. Как пишут российские исследователи Ю.Р.Вишневский, Л.Я.Рубина, в пятерке приоритетных мотивов в выборе своей специальности можно назвать: !. интерес к профессии как сфере приложения своих способностей; 2. возможность проявить свои способности; 3. авторитет ВУЗа; 4. перспектива хорошей работы после окончания ВУЗа; 5. влияние семейной традиции, советы родителей [40, с.56]. На первое место выходят диспозиции студентов, субъективное восприятие интересной профессии и оценка собственных возможностей. Авторитет |
* 5. субъективная оценка характеристик деятельности. Объективные детерминирующие факторы (статус субъекта социального самочувствия, социальная среда) в отношениях между уровнями притязаний и степенью удовлетворенности жизненных потребностей (удовлетворимость реализованности жизненных стратегий) выступают дополнительными факторами, не оказывающими дополнительного влияния на стратегию профессиональной социализации и имеющими прояснительный смысл степени мобильности определенных типов студенчества. Негативные ожидания, кризисные или проблемные диспозиции могут быть выявлены у личности, испытывающей прямое влияние факторов социальной детерминации в семейной среде, где потеря работы и снижение уровня жизни воспринимаются как результат мезосоциальных и микро-социальных изменений. Гораздо важнее, что жизненные ориентации доминируют в личностных диспозициях, дифференцируя профессиональные и образовательные предпочтения. Ориентация студентов на культуру узурпации, выходя на престижную и хорошо оплачиваемую профессию, свойственна той группе студенчества, которая еще до поступления в ВУЗ выработала стратегию предприимчивого поведения. Также и «занижение» планки возможностей связано с защитной стратегией, как состояния беспроблемной жизни и гарантированного, хотя и не высокого заработка. Диспозиционная теория личности предлагает системный анализ, т.к. эффект «взаимных отношений» двух или более переменных в профессиональной социализации превосходит детерминирующее влияние рыночных или стратификационных факторов. Рыночный фактор, допустим, влияет на общую социальную структуру и ранжирование профессий, но жизненной стратегии личности отдается предпочтение. Как пишут российские исследователи Ю.Р.Вишневский, Л.Я.Рубина, в пятерке приоритетных мотивов в выборе своей специальности можно назвать: 40 РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 1. интерес к профессии как сфере прилБ!^бШАг$^йх способностей; 2. возможность проявить свои способности; 3. авторитет ВУЗа; 4. перспектива хорошей работы после окончания ВУЗа; 5. влияние семейной традиции, советы родителей.34 На первое место выходят диспозиции студентов, субъективное восприятие интересной профессии и оценка собственных возможностей. Авторитет ВУЗа относится также к существенному типу предпочтений, что особенно выражено у студентов технических ВУЗов. Семейная традиция на пятой позиции характеризуется внешнекореляторными действиями наследственного фактора. Несмотря на то, что одна треть опрошенных демонстрирует приверженность элитной профессии, студенты самостоятельны в определении «интересной» профессии. Актуализм, свойственный большинству современной российской молодежи, нацеливает на результативные профессии, минимум профессиональной культуры, которой обладает личность для организации жизненных стратегий. Перспективные профессии слабо представлены в актуалистическом самосознании, что и определяет низкую эффективность ролевой социализации, основанной на отложенном вознаграждении. Реализация материальных интересов отражается у студентов в потребительских ориентациях, которые не связаны с будущей профессией и действуют в силу фактического признания, поэтому личностные диспозиции испытывают влияние в социализации. Интерес к профессии можно определить из подачи теории немецкого социолога Г.П.Мюллера. Ролевые модели в условиях социальных, институциональных норм 34 Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. -1997, №10 С.56 35Ионии Л.Г. Социология культуры. М., 1998 С.284 41 |