|
семинарских и практических занятии с широким использованием дистанционных технологий) и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности студентов, рациональной организации их внеаудиторных самостоятельных занятий, проведения тренировочных, обучающих и контрольно-обучающих занятий. Индивидуализация обучения с использованием дистанционных технологий предполагает и создание преподавателями необходимых учебников и учебных пособий по учебным дисциплинам, в том числе в электронной форме. Для юридических дисциплин это особенно актуально в силу динамичных перемен в различных отраслях права. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе обучения осуществляется на лекциях, семинарских и практических занятиях, при организации самостоятельной работы. В силу особенностей индивидуализированного обучения доля аудиторных лекционных занятий в общем их объеме становится меньше. В качестве средства дистанционного обучения используются лекции на магнитных носителях либо транслируемые с помощью компьютера в режиме реального времени. При работе студентов с компьютером преподаватель взаимодействует с ними в локальной сети или сети Интернет. Однако индивидуализацию обучения мы связывали и с максимальным использованием потенциала традиционных форм организации учебной деятельности студентов. Лекция нами понимается оДной из важнейших форм учебной деятельности, так как живое взаимодействие аудитории с преподавателем позволяет построить творческий путь познания, выявить противоречия, отметить спорные проблемы, поставить перед собеседником важные мыслительные задачи, помочь ему найти верное решение, подвести к г самостоятельным выводам. Т.е. она способствует решению очень важных задач индивидуализированного обучения. 100 |
знавательнои деятельности студентов, в том числе и созданием для них необходимых учебников и учебных пособий. В этой связи возникает проблема создания теоретической модели организации учебного процесса в вузе, в которой с достаточной ясностью были бы конкретизированы его важнейшие компоненты и стороны, служащие определенным ориентиром как для его методического совершенствования, так и для анализа его положительных сторон и недостатков. Вместе с тем такая модель могла бы выступать в качестве действенного средства, помогающего преподавателям более глубоко осмысливать передовой педагогический опыт. Данная модель включает в себя: формирование потребностномотивационной сферы, стимулирующей студентов к учению; организацию полного цикла познавательных действий по овладению знаниями (восприятие, осмысление, запоминание, изучение материала, применение его на практике и последующее повторение); осуществление контроля и самоконтроля за качеством усвоения знаний. Эффективность обучения в вузе в решающей мере зависит от органического сочетания двух сторон высокого качества обучающей работы преподавателя и проводимых им лекционных, семинарских и практических занятий, так и путем стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов, рациональной организацией их внеаудиторных, самостоятельных занятий. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебной деятельности осуществляется на лекциях, семинарских, практических занятиях и во время самостоятельной работы. Лекция всегда справедливо понималась как одна из важнейших форм учебно-воспитательной деятельности именно в силу ее активности; живое взаимодействие аудитории с преподавателем, позволяет построить творческий путь познания, выявить противоречия, отметить спорные проблемы, |