|
Обычная лекция как форма аудиторных занятий может проводиться в виде установочной перед началом освоения учебной дисциплины. Главная цель такой лекции дать правильную ориентацию в самостоятельной работе с литературой, превратить ее в педагогическое руководство по рациональной самоподготовке студентов. Качество читаемых лекций нами определялось с помощью метода экспертных оценок (экспертами выступали ведущие профессора и доценты кафедр, на которых читаются юридические дисциплины, кафедр управления и права ОГИ и СГА, кафедр экономики и управления НФ РГТУ и преподаватели права ЕИЭМИ; общее число экспертов составило 16 человек; анализировались лекции 32 преподавателей) и экспресс-опроса студентов (опросом были охвачены 200 обучающихся не по юридическим специальностям студентов 1-4 курсов вышеперечисленных вузов). Респондентам предлагалось дать оценку лекциям преподавателей, читающих правовые дисциплины, в соответствии со следующими критериями: лекции творческого характера, в которых кроме программного материала излагаются дополнительные сведения из новейших научных источников, придающие им глубину и логическую стройность; лекции, в которых в основном рассматривается программный материал, однако он излагается более живо и популярно, а по отдельным вопросам обогащается и углубляется по сравнению с учебником; лекции, содержание которых сводится в основном к более или менее свободному и полному воспроизведению материала учебника, без какихлибо содержательных и методических усовершенствований; лекции, которые по содержанию и характеру изложения изучаемого материала ниже уровня учебника; в них чувствуется либо неуверенность преподавателя, либо отсутствие выразительности в объясняемых вопросах, трансляция утративших актуальность знаний. 101 |
Познавательная активность студентов в процессе взаимодействия возможна лишь при соблюдении ряда условий, в частности, установки на предварительное осмысление предмета совместного обсуждения. Н.И. Пирогов предъявлял к студентам непременное требование: приходить на лекцию подготовленными, узнавшими о предмете рассуждения все, что можно узнать заранее. Критическое осмысление предлагаемого в ходе лекции материала, активная познавательная деятельность возможны при условии элементарной подготовки к ней [226]. Настоящая вузовская лекция, как правило, должна превосходить учебник. А.П. Минаков в статье "О творческом методе обучения "утверждал, что никакая книга, никакой, даже самый хороший учебник не в состоянии заменить живое, содержательное и эмоциональное изложение материала лектором [198, с. 22]. Лекция должна отличаться большей компактностью, выразительностью и эмоциональной живостью изложения, иметь более яркую и композиционную стройность, включать специальные приемы, побуждающие студентов к размышлению и дискуссии, т.е. все то, что недостает учебнику. Что же мы имеем на самом деле? Проведенное нами исследование на факультете физической культуры ВКГУ (опрос студентов и экспертные оценки преподавателей) выявили четыре основных типа лекций, читаемых здесь преподавателями различных кафедр. К первому типу относятся лекции творческого характера (12,3%). В них кроме программного материала излагаются дополнительные сведения из новейших научных источников, придавая им ясную и логическую стройность. Ко второму типу относятся лекции, в которых в основном рассматривается программный материал, однако он излагается более живо и популярно, а по отдельным вопросам обогащается и углубляется по сравнению с учебником (26,3%). К третьему типу относятся лекции (32,6%), содержание которых сводится в основном к более или менее свободному и полному воспроизведению материала учеб |