|
индивидуальные усилия каждого, способствуют развитию у студентов инициативы, творческой самостоятельности и др. 2. Преподаватели, использующие авторитарный стиль взаимодействия (21,9%). Они руководят учебной деятельностью студентов, не считаясь с их мнением, сами определяют способы и средства достижения цели, сковывая таким образом инициативу студентов. В то же время большинство таких преподавателей обладают деловыми качествами, знаниями, эрудицией, умеют интересно преподать учебный материал и др. 3. Преподаватели, использующие либеральный стиль взаимодействия (43,7%). Такие преподаватели, как правило, не пользуются популярностью и полным уважением у студентов из-за неумения организовывать и направлять учебную деятельность, попустительства недостаткам и нетребовательности к себе. Они зачастую предоставляют студентам большую свободу действий, неоправданную во многих ситуациях. Естественно, что и уровень знаний студентов по дисциплинам, которые ведут преподаватели, придерживающиеся разного стиля взаимодействия, различен. Так, текущий контроль показал, что при усвоении студентами дисциплин, которые читаются преподавателями, в основном придерживающимися демократического стиля руководства, качество знаний на 7-10% выше, чем по тем дисциплинам, которые читаются преподавателями с авторитарным стилем, и на 15-18% выше, чем по дисциплинам, которые ведутся преподавателями с либеральным стилем руководства (при этом не редки случаи, когда у студентов пользуются высоким авторитетом либеральные и авторитарные преподаватели, обладающие высоким профессиональным мастерством). Успех семинарских и практических занятий во многом зависит от подготовки к ним студентов. В то же время экспресс-опрос студентов (выборка та же 200 студентов) показал, что лишь 25,0% опрошенных студентов готовятся к ним регулярно, 20,0% частично и большая половина (55,0%) совсем не готовятся. Отсюда и сниженная познавательная ценность занятий. 105 |
266 вуют развитию у студентов инициативы, творческой самостоятельности и ДР-; 2. Авторитарный стиль (36,5%). Здесь преподаватели руководят не считаясь с мнением студентов, сами определяют способы и средства достижения цели всю информацию замыкают на себя, сковывая таким образом инициативу студентов. В то же время большинство таких преподавателей обладают деловыми качествами, знаниями, эрудицией, умеют интересно преподать учебный материал и др.; 3. Либеральный стиль (21,2%). Преподаватели данной группы, как правило, не пользуются популярностью у студентов из-за неумения организовывать и направлять учебную деятельность, из-за недостаточной требовательности и принципиальности. Они зачастую представляют студентам большую свободу действий, притом, неоправданную во многих ситуациях. Естественно, что и уровень знаний в эти группах различен. Там, где преподаватели в основном придерживаются демократического стиля руководства, качество знаний на 7-10% выше, чем у студентов с авторитарным и на 15-18% — либеральным стилем руководства. Успех семинарских и практических занятий во многом зависит от подготовки к ним студентов. В то же время наши исследования показали, что лишь 25,2% опрошенных студентов готовятся к ним регулярно, 20,6% частично и большая половина (54,2%) совсем не готовится. Отсюда и сниженная познавательная ценность занятий. Наш опыт работы показал, что для повышения качества семинарских и практических занятий и стимулирования подготовки к ним студентов необходимо весь процесс подготовки и проведения занятий разделить на три этапа: 1. Организационно-подготовительный. Его основная задача — обеспечить мотивационно-целевую установку на овладение знаниями, умениями |