|
Для повышения качества семинарских и практических занятий, стимулирования более тщательной подготовки к ним студентов весь процесс их’подготовки и проведения был разделен на три этапа: 1. Организационно-подготовительный. Его основные задачи обеспечить мотивационно-целевую установку на овладение знаниями, умениями и навыками, активность в ходе проведения занятия; проверка уровня знаний, необходимых студенту для выполнения практической работы, подготовки к семинару; обеспечение необходимой и дополнительной учебной информацией; проведение консультаций. 2. Основной этап. На данном этапе обеспечивалось непосредственное выполнение студентами учебных заданий на высоком уровне самостоятельности, внедрялись элементы НИРС и соревнования; применялись информационнокомпьютерные технологии для поиска необходимой информации, решались отдельные научные задачи. 3. Заключительный этап. В ходе данного этапа производилась самооценка и оценка преподавателем уровня знании, умении и навыков студентов с выставлением оценок; давались домашние задания для закрепления изучаемого материала с обязательным контролем их выполнения; определялись задания для последующего занятия. Как было выявлено в ходе констатирующего эксперимента, наиболее продуктивными в плане освоения'учебного материала являются семинарские ' и занятия в виде дискуссии, решения педагогических задач, деловых игр и др. Поэтому во время формирующего этапа опытно-экспериментальной работы большинство семинарских занятий со студентами проводилось в виде дискуссий, которые организовывались как процесс диалогического общения участников за «круглым столом». Это приводило к активизации деятельности студентов через участие в обсуждении актуальных правовых аспектов профессиональной деятельности, увеличению количества непосредственных участников общения, 131 |
и навыками, которые в настоящее время являются понятными и значимыми для студентов; проверка уровня знаний, необходимых студенту для выполнения практической работы; 2. Основной этап. Здесь студенты непосредственно выполняют учебные задания с обеспечением высокого уровня самостоятельности, внедрения элементов УИРС и соревнования; 3. Заключительный этап, в процессе которого производится самои оценка и опенка преподавателем уровня знании, умении и навыков с выставлением рейтингового балла; даются домашние задания для закрепления изучаемого материала с обязательным контролем их выполнения; определяются задания для последующего занятия. Важным условием, успеха семинарских и практических занятий является форма их проведения. Так, по мнению студентов, наиболее продуктивными являются занятия в виде дискуссий (73,9% опрошенных), решения педагогических задач (64,8%), деловых игр (53,7%) и др. В них студенты чувствуют себя более свободно, могут в полной мере использовать свои знания и жизненный опыт. Самостоятельная работа студентов всегда включает в себя прямое или косвенное педагогическое руководство и является результатом двух взаимосвязанных процессов: учения и обучения. Успешность реализации всех структурных компонентов самостоятельной работы (мотивационного, программно-целевого, операционного и контролирующего) определяется организационным и процессуальным единством совместной деятельности студента и преподавателя в системе самостоятельной работы студентов и включает в себя следующие действия Преподаватель Студент Формирование цели са—* Ознакомление с содержанием задания, опмостоятельной работы ределение своего отношения к значимости студентов; его; Планирование способов —> Анализ отдельных операций, установление Как было выявлено в процессе констатирующего эксперимента, наиболее продуктивными в плане освоения учебного материала являются семинарские занятия в виде дискуссий, решения педагогических задач, деловых игр и др. Поэтому мы во время формирующего эксперимента большинство семинарских занятий со студентами проводили в виде дискуссий, которые организовывались как процесс диалогического общения участников за "круглым столом". Это приводит к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Преподаватель также располагается в круге, что не мешает ему управлять группой. Это создает менее формальную обстановку, возможности для личностного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления и др. Особенностью семинара-дискуссии является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Специфическим психологическим фактором выступает общение с равноинформированными партнерами членами студенческой группы в отличие от общения с разноинформированным партнером-преподавателем [191]. Это раскрепощает интеллектуальные возможности студентов, резко снижает барьеры общения, повышает его продуктивность. Отличительной особенностью семинара-дискуссии, проводимого со студентами, обучающимися по индивидуализированной системе, является его наполняемость, т.е. он проводится как с малыми группами, так и вдвоем (преподаватель и студент). Здесь успешность занятия во многом будет зависеть от умения преподавателя включить студента в обсуждение проблем, которые его интересуют в плане профессионального становления и |