|
предшествующих лекциях и в процессе самостоятельной работы с предназначенными для этого учебно-методическими материалами. Участники семинара-дискуссии будут ориентированы' на приобретение прочных знаний, если лекции им читаются в основном проблемно, учебнометодические пособия в большей степени адаптированы для самообучения, во всей системе обучения просматриваются задачи повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста. Выполнение практических заданий в процессе индивидуализированного обучения студентов праву осуществлялось, как правило, самостоятельно, в соответствии с разработанными на кафедрах базовых вузов методическими указаниями. Роль преподавателя в этом случае сводилась лишь к оценке выполнения задания. Важным звеном индивидуализированного обучения праву студентов неюридических специальностей являлась консультативная помощь преподавателей в освоении студентами учебного материала. Для этого на кафедрах составлялись графики консультаций преподавателей, которые не только вывешивались на доске объявлений, но и раздавались каждому студенту вместе с пакетом методических материалов. Преподаватели разъясняли студентам наиболее трудные для самостоятельного усвоения разделы учебных дисциплин, помогали в выполнении практических заданий, давали консультации по подготовке курсовых и контрольных работ, проводили текущий и рубежный контроль и т.д. Именно возможность регулярно и в полном объеме получать консультативную помощь преподавателей в освоении учебного материала значительно активизировала познавательную деятельность студентов и повышала результативность их самообучения. Учебный цикл освоения юридической дисциплины завершался зачетом или экзаменом. При реализации индивидуализированного обучения применялись различные технологии обучения и различное дидактическое обеспечение. Например, кейсовая в сочетании с очными формами занятий; 133 |
Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии на таком семинаре являются личные знания студента, которые он приобретает на предшествующих лекциях и в процессе самостоятельной работы с подготовленными для этого учебно-методическими материалами. Участники семинара-дискуссии будут ориентированы на приобретение прочных знаний, если лекции им читаются в основном проблемно, учебно-методические пособия в большей степени адаптированы для самообучения, во всей системе обучения просматриваются задачи повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя. В процессе практических занятий знания, полученные студентами на лекциях и семинарах, превращаются в профессиональные умения и навыки. В предложенной нами структуре практического занятия выделяются четыре этапа: объяснение преподавателем задания; выполнение задания под руководством преподавателя; корректировка преподавателем промежуточных результатов работы; совместный анализ и опенка преподавателем выполненного задания. Организация практического занятия, исходя из этой схемы носит позитивный характер, так как в ходе корректировки и анализа деятельности студента преподаватель значительное внимание уделяет индивидуальным особенностям студентов, уровню подготовки, быстроте усвоения материала и т.д. В процессе индивидуализированного обучения студентов выполнение практических заданий осуществляется, как правило, самостоятельно, роль преподавателя в этом случае сводится лишь к оценке выполнения задания. И далеко не всегда оценка бывает положительной, так как корректировка преподавателем промежуточных результатов работы зачастую отсутству 283 где студент уже имеет ранее накопленные знания и определенный профессиональный опыт. Наш опыт проведения подобных семинаров показал, что студенты достаточно хорошо осваивают умения точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать и т.д. Все это обуславливает высокий уровень интеллектуальной и личностной активности студента, включенности его в процесс учебного познания. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания студента, которые он приобретает на предшествующих лекциях и в процессе самостоятельной работы с подготовленными для этого учебно-методическими материалами. Участники семинарадискуссии будут ориентированы на приобретение прочных знаний, если лекции им читаются в основном проблемно, учебно-методические пособия в большей степени адаптированы для самообучения, во всей системе обучения просматриваются задачи повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя. В процессе индивидуализированного обучения студентов выполнение практических заданий осуществляется, как правило, самостоятельно, роль преподавателя в этом случае сводится лишь коценке выполнения задания. Важным звеном в системе индивидуализированного обучения является консультативная помощь преподавателей в освоении студентами учебного материала. Для этого на кафедрах составляются графики консультаций преподавателей, которые вывешиваются как на доске объявлений, так и раздаются каждому студенту вместе с пакетом методических разработок. Не менее двух раз в неделю преподаватели разъясняют студентам наиболее трудные длясамостоятельного усвоения разделы учебных дисциплин, помогают в выполнении практических заданий, дают консультации по подго товке курсовых и дипломных работ, проводят текущий и рубежный контроль и т.д. Именно возможность регулярно и в полном объеме получать консультативную помощь преподавателей в освоении учебного материала значительно активизирует познавательную деятельность студентов и повышает результативность их самообучения. Учебный цикл завершается зачетом или экзаменом (в нашем варианте учебные дисциплины подбирались так, чтобы в цикле было два зачета и один экзамен). Комплексная оценка (рейтинг) полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков складывается из результатов текущего, рубежного и итогового контроля. Модульно-рейтинговая технология обучения позволяет дифференцированно подходить к обучению студентов с различным уровнем подготовки и неодинаковыми способностями. Взяв за основу это положение, мы студентов экспериментальной группы поделили на две категории. Первая категория наиболее многочисленная группа обучаемых (64,3%). В нее входят студенты или имеющие слабую школьную подготовку, или просто не привыкшие к систематической работе над собой и не умеющие самоорганизовать себя на изучение одновременно нескольких дисциплин. Такие студенты нуждаются в жестком контроле со стороны преподавателей, они обязаны пройти все этапы обучения и три уровня контроля знаний. Наш опыт работы показывает, что за счет четкого графика самостоятельной работы, усидчивости и старательности данным студентам К * удается выити на достаточно высокий уровень подготовки в семестре и по м _________________ и лучить зачеты и экзамены автоматом . Вторая категория студентов менее многочисленная (35,7%). Это студенты, которые имеют хорошую и отличную успеваемость по всем дисциплинам, добросовестно относятся ко всем занятиям, достаточно самоор-' ганизованы и способны заниматься самостоятельно без принуждения. Та |