|
Важной предпосылкой в разработке проблемы индивидуализации обучения послужили многочисленные исследования педагогов и психологов: концепция активизации учебного процесса (А.М. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.); теория оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского; теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, Д.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.); идеи развития познавательного интереса в обучении (Г.И. Щукина, Л.И. Божович и др.) и др. [20; 58; 118; 119; 135; 133; 184; 220]. Эти исследования позволили подойти к рассмотрению проблемы индивидуализации обучения с позиций положений развивающего обучения, в соответствии с которыми идея развития обращена к личности человека. Развитие как всеобщее свойство материи присуще всем материальным преобразованиям. Развитие человеческого индивида это изменение развивающегося существа, характеризующееся движением от низших к высшим уровням его жизнедеятельности (индивид, личность, индивидуальность). Индивид должен осуществлять активную деятельность по овладению окружающим его миром предметов и явлений. То, как будет происходить этот процесс, во многом определяет психическое развитие индивида формирование и совершенствование познавательной активности и черт личности человека. Л.С. Выготский, исследовавший психологическую сущность личности как сложного системного образования, пришел к выводу, что психическое развитие человека включает в себя как бы две линии: процесс созревания, т.е. совершенствование тех нервных аппаратов, которые составляют органическую основу любого психического процесса, и так называемое культурное развитие, заключающееся в выполнении новых психических качеств. «Развитие личности и развитие реакции личности, говорил Л.С. Выготский, по существу две стороны одного и того же процесса», и поэтому, «прослеживая культурное развитие психических функций, мы подчеркиваем путь развития личности» [50, с. 118]. 17 |
"каждому ученику, его индивидуальным особенностям в условиях коллективного обучения по одним программам, предполагавший разумное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика " [248, с. 11]. Общие основы исследования теории обучения и воспитания личности дает материалистическая диалектика как всеобщая методология познания и преобразования объективного мира. Развитие как всеобщее свойство материи присуще всем материальным преобразованиям. Оно осуществляется в форме движения по восходящей линии как переход от низшего к высшему, порождение нового и отмирание старого. Развитие человеческого индивида это изменение развивающегося существа, которое характеризуется движением от низших к высшим уровням его жизнедеятельности (индивид, личность, индивидуальность). Индивид должен осуществлять активную деятельность по овладению окружающим его миром предметов и явлений. Так, как будет происходить этот процесс, во многом определяется психическое развитие индивида формирование и совершенствование познавательной активности и черт личности человека. Крупные теоретические и экспериментальные исследования в направлении познания психологической сущности личности как сложного системного образования проведены Л.С. Выготским. Он пришел к выводу, что психическое развитие человека включает в себя как бы две линии: процесс созревания, т.е. совершенствование тех нервных аппаратов, которые составляют органическую основу любого психического процесса, и так называемое, культурное развитие, заключающееся в выполнении новых психических качеств. "Развитие личности и развитие реакции личности, говорил Л.С. Выготский, по существу две стороны одного и того же процесса" и поэтому "прослеживая культурное развитие психических функций мы подчеркиваем путь развития личности" [65, с. 118]. |