|
В отечественной и зарубежной педагогической литературе понятие «индивидуализация обучения» трактуется далеко не однозначно и зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят об индивидуализации. В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [154, с. 201]. Наиболее емкое определение индивидуализации обучения дано И.Э. Унт, понимающей ее как «учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [197, с. 8]. Сходное определение встречается у Н.В. Бордовской, рассматривающей индивидуализацию как учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания [38, с. 77]. И.Э Унт уточняет, что на практике речь идет не об абсолютной, а об О KJ относительной индивидуализации, каковой она всегда является по некоторым причинам в реальной практике. Учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями. Большинство исследователей, изучающих данную проблему (A.A. Бударный, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский и др.), используют понятие индивидуализации в том же значении [40; 87; 88; 170]. Так, А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебного процесса как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [89, с. 138]. Он называет индивидуализацию необходимым фактором реализации 19 |
дении и постоянной поддержке внутренних сил ученика. Оно приводит к возникновению подлинно учебных мотивов, потребности в самостоятельном овладении, пополнении и обновлении знаний, к формированию познавательных интересов, превращению их в мощный стимул нравственного самовоспитания [78]. Но и самые прогрессивные типы и методы обучения, высокое педагогическое мастерство не решает полностью задачу оптимального развития учащихся, если не учтен во всей его глубине принцип индивидуализации, который выражается не в приспособлении обучения к уровню подготовленности учеников путем снижения объективных требований, а систематическое, последовательное, целенаправленное расширение его потенциальных возможностей до объективных требований [65]. Понятие "индивидуализация" тесно связано с понятием "индивидуальность", но они обозначают далеко не одно и то же. Если последнее характеризует индивидуальность в статическом плане, то первое в динамическом, выражая закономерности ее формирования, проявления и развития. Процесс индивидуализации всегда, начинается с обособления индивида, выделения его из общего, в результате чего он приобретает свою определенность, свое собственное бытие [243]. Индивидуализация, будучи одной из форм бытия индивидов включает в себя как процессы формирования и развития индивидуальности, так и процессы ее самореализации во внешнем мире. А это означает, что выявление основных черт индивидуализации неразрывно связано с анализом взаимоотношений индивида с окружающей средой и обществом. В педагогической литературе как отечественной, так и зарубежной понятие "индивидуализация обучения" трактуется далеко не однозначно и зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят об индивидуализации. Наибольшее затруднение при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия как "индиви дуализация" и "дифференциация". В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "...организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению" [219, с. 201]. Большинство исследователей, изучающих данную проблему, используют понятие индивидуализации в том же значении (A.A. Бударный, Е.С. Рубанский. A.A. Кирсанов и др.). В то же время индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета каждого ученика, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств. A.A. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как "систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения" [119, с. 138]. Однако достаточно часто встречается употребление терминов "индивидуализация" и "дифференциация" в качестве синонимов [227], хотя дифференциация зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов [349]. Различные варианты использования этих понятий можно встретить и в зарубежной литературе. Например, в США понятием "индивидуализация" обычно охватывают любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся, от минимальной модификации в групповом обучении до полного независимого обучения с варьированием темна учения, методов и средств обучения и т.д. [347, 359]. Во французской педагогике уже с 30-х гг. под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы уча |