|
соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности [108; 147]. Выделенные принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга. При этом, не являясь раз и навсегда установленными, они синтезируют в себе достижения современной дидактики, под влиянием которых обновляются. При осуществлении индивидуализации обучения зачастую приходится соединять элементы фронтального, коллективного и индивидуального обучения. Для данного вида обучения в большей мере подходит сочетание индивидуальной и групповой организационных форм, что позволяет студентам осваивать учебную программу вуза как самостоятельно, под руководством преподавателей, так и в составе небольшой группы. При фронтальной форме обучения доминирует направляемая педагогом деятельность обучающихся, в рамках которой они выступают объектом педагогического руководства. При ее использовании могут быть успешно реализованы цели обучения, связанные с передачей знаний, формированием умений и навьжов, развитием умственных способностей. Индивидуальная и групповая формы опираются главным образом на учет индивидуальных различий обучаемых и способствуют достижению цели индивидуализации обучения формированию неповторимой индивидуальности личности обучающегося. Для достижения этой цели у студента в процессе обучения должна быть ё о з м о ж н о с т ь выбора, что позволит ему превратиться из объекта управления в субъект управления своей собственной деятельностью [41]. Влияние индивидуализации обучения на развитие личности студента обусловлено разрешением присущих этому процессу противоречий, вытекающих из диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Ведущим является противоречие между возможностями студента и фактическим уровнем учебной деятельности, который задается высшим учебным заведением. Для того чтобы данное 24 |
75 чения, так как в практической деятельности невозможно в полной мере учитывать индивидуальные особенности каждого конкретного студента, зачастую приходится при организации индивидуализированного обучения соединять элементы фронтального, коллективного и индивидуального обучения. Поэтому очень важно определиться с понятиями индивидуальная, групповая и фронтальные формы организации занятий в вузе. Индивидуальная форма учебной деятельности студентов это вид самостоятельной учебной работы над одним для всех или личным заданием при непосредственном или опосредственном руководстве преподавателя и организованной с учетом личностных характеристик студентов (мотивация, целеустремленность, работоспособность; качества памяти, мышления; уровень познавательной самостоятельности, навыки учебного труда; организация учебной деятельности, самоконтроля; темп учебной работы и др.). Под групповой формой учебной деятельности студентов понимается организация преподавателем учебной деятельности группы студентов (3-5 человек) над общим учебным заданием, которые характеризуются общими стратегическими или различными тактическими целями и задачами, при наличии коллективной деятельности студентов и осуществлении общего руководства со стороны преподавателя. Под фронтальной формой деятельности студентов понимается организованная преподавателем одновременная учебная работа студентов над одним для всех студентов заданием [52]. При разработке системы индивидуализированного обучения студентов в большей мере подойдет сочетание индивидуальной и групповой форм обучения. Когда студенты могут осваивать учебную программу вуза как самостоятельно под руководством преподавателей, так и в составе небольшой группы Движущей силой индивидуализации обучения являются присущие ей противоречия, вытекающие из закона диалектики единства и борьбы про тивоположностей. Ведущим в ней является противоречие между возможностями студента и фактическим уровнем учебной деятельности, которая задается высшим учебным заведением. Для того, чтобы данное противоречие выступило в роли движущей силы необходимы следующие условия: знание реальных учебных возможностей и индивидуальных особенностей студента; четкая постановка дели обучения, принятие ее каждым студентом; соответствие дидактических средств, методов, технологий обучения и форм организации занятий цели учебной деятельности; соразмеренность сложности выдвигаемых перед студентом учебных задач и его реальных потенциальных возможностей; создание оптимальных условий, направленных на обеспечение активной учебной деятельности каждого студента и др. Только соблюдение данных условий позволит эффективно использовать систему индивидуализированного обучения для качественной подготовки специалистов. 1.2.3. Системно-методическое обеспечение индивидуализации обучения студентов Методологической основой разработки теоретической модели индивидуализированного обучения будущих учителей является системный, комплексный подход, возможность применения которого к педагогическим объектам основывается на системности как важном качестве объективной действительности [21, 254]. Системный подход позволяет с определенной общей точки зрения рассматривать различные природные и социальные объекты. Сегодня "необходимость системного подхода к решению теоретических и практических проблем" по мнению В.Г. Афанасьева "диктуется самой |